Гендерные отличия в обучении английскому языку студентов: рекомендации и упражнения

Губернюк Елена Анатольевна
КГБПОУ «Красноярский техникум социальных технологий»

Введение

Гендерные особенности обучающихся играют значительную роль в процессе изучения иностранных языков, включая английский. Современные педагогические исследования показывают, что учет различий между мужским и женским познавательными стилями, мотивацией и поведенческими паттернами позволяет повысить эффективность обучения. В данной статье анализируются гендерные различия в обучении английскому языку студентов, предлагаются практические рекомендации и упражнения, адаптированные для девушек и юношей.

Теоретические аспекты гендерных различий

Понятия «пол» и «гендер» часто используются как синонимы, однако они имеют существенные различия. Пол относится к биологическим и физиологическим характеристикам, тогда как гендер является социально-конструируемой категорией, отражающей социальные ожидания, модели поведения и культурные нормы, ассоциируемые с маскулинностью и фемининностью.

Исследования в области образования показывают, что:
Юноши
• Эффективно воспринимают информацию о действиях (все глагольные формы).
• Хорошо усваивают сложные в логическом плане сюжеты рассказов, все воспринимают аналитически.
• Мало реагируют на интонацию речи и модуляцию голоса, то есть на эмоциональную его окраску.
• Адекватно реагирует на положительные и отрицательные оценки их деятельности. Но могут быть очень чувствительны к «потере лица» на публике, что может приводить к меньшей речевой активности. Поэтому надо хвалить за смелость, исправлять тактично.
• Характерна высокая активность умственной работы в условиях дефицита времени.
• Быстро и легко решают новые задачи, хуже - стереотипные.
Девушки
• Внимание и осмысление усиливаются при эмоциональной окрашенности информации (независимо от того, положительная она или нет).
• Быстро "схватывают" информацию, но плохо соотносят ее с имевшейся ранее.
• Похвала не всегда побуждает к дальнейшей деятельности: если девушек похвалить за выполненную работу - на этом может все и закончиться, они как бы "зависают", успокаиваются.
• Для девушек принципиальна не оценка по существу, а эмоциональное оформление. К ошибкам обычно относятся как к части учебного процесса и менее болезненно воспринимают корректировку.
• Быстро решают стереотипные задачи, хуже - новые. Процессы интеграции протекают медленнее по сравнению с юношами.

Говоря об изучении языка, следует отметить, что у девушек лучше фонематический слух, они лучше имитируют произношение; также лучше юношей выполняют грамматические задания, упражнения на правописание (spelling, словарные диктанты, домашние мини-сочинения).

Речь (устная и письменная) юношей менее выразительна, они используют меньше слов, в частности прилагательных. Они склонны к быстрому освоению новых речевых образцов, но быстро их забывают. У юношей внимание более неустойчивое, чем у девушек. У них более развиты визуально-пространственные способности.

Что касается особенностей обучения, то некоторые исследователи считают, что для девушек преимущественно необходимо ориентироваться на традиционные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный. Так как у левополушарных девушек более развиты вербальные способности, они скорее предпочтут подробный разбор текста, им будет легче справиться с заданиями с заранее предложенными вариантами ответов и с заданиями, ориентированными на механическое запоминание.

Для юношей (с их более развитым правым полушарием) при выборе методов обучения предпочтение следует отдавать проблемным и исследовательским. Им больше нравится творческая и поисковая деятельность. Преподавателю следует ориентироваться на подачу теории через практику. А именно предложить юношам самостоятельно сформулировать правило после выполнения ряда заданий. Предпочтителен высокий темп работы, различные виды деятельности, занятие должно быть достаточно насыщено.

Юноши и девушки - абсолютно противоположные личности с индифферентным психологическим возрастом и формированием общих знаний. Соответственно каждому из них требуется особый подход в обучении и разные его темпы. Простой пример: девушки, лучше усваивают материал путем повторения уже полученных знаний. Юноши же мгновенно схватывают материал, жаждут нового и не переносят повторения. К тому же, девушки в большом своем количестве являются визуалами, а юноши - аудиалами. Оптимальный путь познания большинства юношей – от практических действий к теоретическим положениям; оптимальный путь познания большинства девушек – от теории к практике.

Юноши чаще проявляют склонность к аналитическому мышлению, конкурентным формам деятельности и самостоятельным исследованиям.
Девушки демонстрируют большую восприимчивость к коммуникативным аспектам языка, лучше справляются с заданиями, требующими эмпатии и сотрудничества. Чаще предпочитают работу в парах и группах, проекты, где важен вклад каждого, атмосферу взаимопомощи.

Эти различия следует учитывать при проектировании учебного процесса по английскому языку, чтобы создать инклюзивную среду, способствующую развитию всех студентов.

Гендерные различия в мотивации и восприятии

Согласно исследованиям:
Юноши часто ориентированы на инструментальную мотивацию: изучение языка для карьерного роста, доступа к технической литературе или профессиональной коммуникации.
Они чаще нуждаются в ясной, прагматичной цели. Их мотивирует не сам процесс общения, а результат. Ответы на вопросы: «Зачем мне это?» и «Что я смогу с этим сделать?» имеют критическое значение. Поэтому изучение языка лучше связывать с конкретными областями интересов: IT, видеоигры, спорт, технологии, бизнес, путешествия. Делать акцент необходимо на функциональном языке.
Девушки более склонны к интегративной мотивации: стремление к межкультурному общению, интерес к культуре и традициям англоязычных стран.
Они чаще получают удовольствие от самого процесса коммуникации, установления социальных связей. Им может быть интереснее общаться на личные темы, делиться мнениями и эмоциями.
Кроме того, юноши чаще предпочитают предметно-инструментальную деятельность и склонны к виртуальным и компьютерным технологиям, в то время как девушки проявляют больший интерес к темам, связанным с личностью и межличностными отношениями.

Роль преподавателя: для юношей преподаватель часто воспринимается как коуч или эксперт, который дает инструменты для достижения цели. Важны четкость, структурированность и компетентность. Для девушек преподаватель часто выступает еще и в роли фасилитатора общения, создающего комфортную атмосферу в группе.

Рекомендации по видам деятельности на занятии:
Юноши:
• Логические задачи: грамматику можно подавать как систему правил, которую нужно понять и применить. Новый материал обьяснять через схемы, таблицы, приводя логические рассуждения.
• Интерактив и технологии: чаще использовать образовательные приложения, онлайн-квизы, интерактивные доски.
• Короткие циклы внимания: делить деятельность на короткие, интенсивные блоки (например, 10-минутный спринт на отработку или повторение новой лексики).
• Меньше «рутины»: монотонное заучивание, например, диалогов, может демотивировать. Лучше ролевые игры с проблемной ситуацией.
Девушки: чаще более терпеливы к рутинным заданиям, любят детали, с удовольствием выполняют творческие проекты (создание плаката, ведение дневника на языке).
Для эффективного обучения английскому языку рекомендуется использовать дифференцированные упражнения, учитывающие познавательные и мотивационные предпочтения девушек и юношей. Ниже представлены примеры таких упражнений.

Упражнения для юношей:
1. Технологические проекты и симуляции:
Описание: студентам предлагается создать презентацию или проект на английском языке, связанный с их профессиональными интересами (например, разработка приложения, описание технологического процесса)
Пример: обсуждение преимуществ и недостатков искусственного интеллекта с использованием терминологии и презентационных навыков.
Цель: развитие аналитического мышления и применение языка в профессиональном контексте.
2. Соревновательные игры:
Описание: использование игр с элементами соревнования, таких как дебаты или викторины.
Пример: проведение дебатов на тему «Technology in everyday life», где студенты защищают свою точку зрения на английском языке.
Цель: стимулирование мотивации через конкурентные элементы.
3. Аналитические задания:
Описание: анализ текстов технической или научной направленности.
Пример: обсуждение статьи о новейших гаджетах с последующим написанием резюме.
Цель: развитие навыков критического мышления и работы с информацией.

Упражнения для девушек:
1. Коммуникативные и ролевые игры:
Описание: ситуационные диалоги и ролевые игры, отражающие реальные жизненные ситуации.
Пример: ролевая игра “Planning a trip”, где студенты общаются на английском, распределяя роли и обсуждая детали путешествия.
Цель: развитие коммуникативных навыков и уверенности в использовании языка.
2. Творческие проекты:
Описание: создание рассказов, ведение дневников или разработка сценариев на английском языке.
Пример: написание короткого рассказа о культурном обмене между странами.
Цель: развитие творческих способностей и эмоциональной выразительности.
3. Групповые обсуждения:
Описание: обсуждение тем, связанных с межличностными отношениями, культурой и искусством.
Пример: дискуссия о влиянии социальных сетей на коммуникацию.
Цель: стимулирование эмпатии и сотрудничества.

Универсальные упражнения

Некоторые упражнения эффективны для обеих групп, но могут быть адаптированы с учетом гендерных предпочтений.

Vocabulary Bingo

Описание: студенты получают карточки со словами, а преподаватель зачитывает определения. Студенты должны отметить соответствующие слова.
Пример: для юношей- слова, относящиеся к технологиям, для девушек – к культуре и искусству.
Цель: повышение словарного запаса в игровой форме.
Taboo

Описание: студенты описывают слово без использования запрещенных терминов.
Пример: для юношей слова технического характера, для девушек – слова, связанные с эмоциями и отношениями.

Цель: развитие навыков объяснения и расширение словарного запаса.

Безусловно, на занятиях в смешанных классах преподаватели часто работают над одним и тем же заданием. Но его всегда можно разнообразить с учетом гендера. Например, в упражнении на пересказ текста для юношей можно сделать акцент на основных фактах, а для девушек на деталях. Если это рассказ с сюжетом, то юноши могут упомянуть суть, идею, конфликт, а девушки - отношения, эмоции. При написании эссе, при составлении монолога есть смысл указывать обязательные для использования слова, словосочетания, грамматические структуры. Это особенно важно для юношей. При работе над лексикой важно выбрать контекст. Например, при изучении темы «Спорт» юношам можно предложить в качестве дополнения сложную терминологию или попросить описать правила игры, инвентарь. По теме «Путешествия» просить рассказать о достопримечательностях, традициях лучше девушек. Тему «Еда» можно подать в контексте выживания в походе (акцент на практичность, калории) или через контекст «приготовление угощения для друзей» (акцент на социальность, эмоции). При выполнении грамматического упражнения, например, на раскрытие скобок, всегда можно найти предложения, которые можно использовать в какой-нибудь коммуникативной ситуации. Это всегда полезно, особенно при работе с юношами, которым надо всегда знать, зачем им тот или иной материал.
Важный аспект: не стараться искусственно делить класс на девушек и юношей. Необходимо создавать смешанные группы, что позволяет студентам учиться друг у друга и обмениваться сильными сторонами. Например, при подготовке презентации юноша может взять на себя техническую часть, а девушка коммуникативную.

Заключение
Учет гендерных особенностей в обучении английскому языку позволяет создать более эффективную и инклюзивную образовательную среду. Практические упражнения, адаптированные под познавательные и мотивационные предпочтения девушек и юношей, способствует развитию языковых навыков и повышает вовлеченность студентов. Важно продолжать исследования в этой области и разрабатывать инновационные методы обучения, отвечающие потребностям всех обучающихся.

Список литературы:
1. Седова Е.А. Гендерный подход к формированию мотивации обучения иностранному языку у студентов технического вуза/Е.А. Седова.- Текст: непосредственный//Молодой ученый.- 2013.- № 5 (52)- С. 643-647.
2. Skyteach.ru 8 идей для игр со взрослыми на уроке английского.