Коммуникативные технологии на уроках литературы: методы и практика

Соболева Альбина Ахтямовна

КГА ПОУ «Дальневосточный технический колледж»

Использование коммуникативных технологий на уроках литературы позволяет активно включать учащихся в процесс восприятия и интерпретации художественных произведений, создавая условия для формирования и выражения собственного мнения. Рассмотрим конкретные приемы, применимые при изучении повести Василя Быкова «Карьер».

Примеры коммуникативных технологий:

Организация обсуждений:
Учащиеся совместно изучают сюжетные линии и образы повести, формулируя собственные мысли относительно поднятых проблем. Например, обсуждение фрагмента, где старый солдат пытается объяснить своему сыну значение воспоминаний о войне, помогает выявить разницу в понимании мира двух поколений.

Ролевые игры:
Возможна постановка ситуаций, связанных с выбором персонажа повести, например, сцена суда, где ученик исполняет роль судьи, а остальные выступают адвокатами или прокурорами, представляющими разные точки зрения. Такое упражнение помогает глубже прочувствовать сложность этических выборов героев.

Элементы театрализации:
Участие студентов в инсценировке ключевых моментов повести («рассказ пожилого солдата о войне») стимулирует эмоциональное проживание сюжета и усиливает понимание внутренней драмы персонажей.

Создание диалогов:
Можно предложить обучающимся создать воображаемый диалог между двумя персонажами повести, такими как отец и сын Агеевы, помогающий раскрыть мотивы каждого из них. Такой прием повышает активность учащихся и улучшает навыки аргументирования.

Практическое применение дебатов:
Например, организуется дискуссия на тему «Нужно ли изучать прошлое и восстанавливать воспоминания о трагедии войны?». Каждый участник отстаивает свою позицию, приводя аргументы из текста повести.

Коллективное комментирование:
Преподаватель направляет обсуждение важных мест повести, задавая наводящие вопросы и поощряя высказывания учащихся. Например, группа коллективно интерпретирует фразу: «То, что случилось в Карьере, должно напомнить будущим поколениям цену свободы».

Устные презентации:
Обучающиеся готовят устные выступления о роли конкретного персонажа в развитии конфликта повести. Такие выступления развивают способность ясно и убедительно выразить собственное мнение.

Обратная связь:
После завершения этапов общения преподаватель подводит итоги, фиксируя выводы группы и поддерживая активное взаимодействие между обучающтмися посредством взаимооценки высказанных позиций.

Преимущества коммуникативных технологий:

Повышается вовлеченность учащихся в учебный процесс.

Формируются навыки ведения конструктивного диалога и активного слушания.

Усиливается способность глубоко понимать смысл произведения, воспринимать его подтекст и идейную составляющую.

Стимулируется выработка самостоятельного отношения к вопросам истории и морали.

Таким образом, грамотное использование коммуникативных технологий делает изучение повести Василя Быкова «Карьер» живым, увлекательным и развивающим процессом. Ниже приведена учебно-методическая карта занятия по теме «Размышления о повести Быкова «Карьер. Связь времен»

I этап. Мотивация
Цель этапа: вызвать интерес к изучению темы.

Преподаватель читает выразительное отрывок из текста, акцентируя внимание на значении события для персонажей и их последующих действий.

Пример: Преподаватель демонстрирует фрагмент разговора отца и сына:

«—Это ты копаешь?
—Я.
—Зачем?
—Ну, понимаешь, пытаюсь найти кое-какие следы. Кое-что реконструировать. Потому что не все понятно в этой истории с расстрелом...» ¹

Вопросы группе:

Почему человеку важно вспоминать прошлое?

Что заставляет героев искать ответы на давно прошедшие события?

II этап. Работа с текстом
Цель этапа: углубленное изучение содержания текста.

Преподаватель предлагает обучающимся самостоятельно прочитать ключевые фрагменты повести и обсудить следующие аспекты:

Исторический контекст: Война глазами её участников и очевидцев. Какие трудности испытывают герои?
Фрагменты для анализа: Описание быта при оккупации, поведение местных жителей, моральный выбор в ситуациях выживания.

Проблематика: Темы ответственности, долга, совести, доверия и личного выбора. Обсудите поступки главных героев (Семенова, Агеева, Молоковича).
Фрагменты для обсуждения: Эпизоды пыток, участия в сопротивлении, принятие решений, последствия неправильных шагов.

Нравственный аспект: Судьба поколения военных ветеранов в современном обществе. Современные взгляды на военные подвиги.
Отрывок: Диалог Агеева с сыном Аркадией о смысле поисков прошлого.

III этап. Анализ символического значения
Цель этапа: выявление метафор и символов, используемых автором.

Работа с ключевыми образами и символами:

Образ карьеры как места захоронения жертв войны и как символ утраченного прошлого.

Значение названия улиц поселка ("Зеленая", "Космическая").

Символика обелисков и памятников.

Задание: Создайте сравнительную таблицу образов и их значений.

IV этап. Практическая работа
Цель этапа: развитие аналитических способностей и творческих навыков.

Обучающиеся делятся на небольшие группы и выполняют задания:

Напишите эссе-размышление на тему: «Почему важно помнить о событиях Великой Отечественной войны?»

Составьте исторический очерк на тему «Повседневная жизнь мирного жителя во времена оккупации».

Подготовьте мини-проект «Памятники и мемориалы моей малой родины».

V этап. Рефлексия
Цель этапа: Подведение итогов урока.

Вопросы обучающимся:

Изменился ли ваш взгляд на роль исторической памяти после изучения повести?

Какие уроки вы извлекли из прочитанного?

Завершение урока учитель проводит чтением финального абзаца повести, подчеркивая важность сохранения исторической памяти и преемственности поколений.

Такие уроки важны, так как это разговор о войне, о многострадаль­ной земле Белоруссии, о трагических испыта­ниях, которые выдерживают или не выдержи­вают люди, оказавшиеся в ситуации, где воз­можность выбора ограничена гибелью или от­ступничеством, равносильным предательству.

В повесь В. Быкова «Карьер» описывается лето и осень 1941 года. Первые недели и месяцы войны, обернувшиеся для сражающей­ся армии и для населения западных районов страны тяжкой, такой неожиданной и до кон­ца не объяснимой бедой, маленький пристан­ционный поселок, накрытый беспросветным пологом фашистской оккупации, первые мас­совые «акции» против беззащитных, растерян­ных мирных жителей и первые, еще не очень умелые шаги сопротивления захватчикам, каждый из которых оплачивается кровью. И наконец, взгляд на то, что когда-то прои­зошло в этих краях из нашего «мирного да­лека», взгляд, упирающийся в конце концов в обелиск со скорбным списком погибших и в обрыв карьера, где когда-то расстреливали подпольщиков,,,

 Именно современность становится здесь той нравственной точкой отсчета, от которой лю­ди, пережившие военное лихолетье, вгляды­ваются в свое и чужое прошлое, судят и себя и тех, кто остался в этом прошлом навсегда. Впрочем, судят не только они,

«—Это ты копаешь?

• Я.
• Зачем?        
• Ну, понимаешь, пытаюсь найти кое-ка­кие следы. Кое-что реконструировать. Потому что не все понятно в этой истории с расстре­лом...
• А зачем тебе это? Ты что, следователь по особо важным делам?

Агеев медленно поднял голову, вгляделся в ставшее вдруг жестким бородатое лицо его двадцативосьмилетнего сына...

• Я для себя,— сказал он промолчав,— Для очистки совести,
• Ах, совести.. Это другое дело,—холод­но ответил Аркадий... Прожевывая бутерброд, он о чем-то напряженно думал с минуту.— Вот порой думаю; много вы все-таки нахомутали с этой войной,— отчужденно сказал он.

— Это почему нахомутали?

• А вот все копаетесь, ищете, разбирае­тесь, некоторые сорок лет воюют, успокоить­ся не могут.
• Значит, есть причины».¹

Довольно пространная цитата, выхваченная из самого центра повести, обнажает, на мой взгляд, главный нерв нового произведения В. Быкова. Есть причины разбираться в прош­лом, и именно в наше время так остро воз­никла потребность разобраться! Точно так же, как необходимым оказалось задуматься над прошлым, и не только своим, но и своего народа, двадцатишестилетнему старшему лей­тенанту Агееву в том далеком 41-м, когда ему, загнанному войной в угол, казалось бы, только и думать о своей личной судьбе, о се­годняшнем дне да о ближайшем будущем.

Так что же ищет в старом карьере этот не­молодой уже человек, вдовец и пенсионер, негромко, но, по всей видимости, достойно проживший жизнь? Может, им движет лишь ностальгия по ушедшей молодости? В повести В. Быкова есть и этот. мотив, Вся она прони­зана щемящим чувством ускользающей па­мяти о такой, казалось бы, недавней, но и та­кой далекой от текущих дел и событий ушед­шей жизни, Сорок лет! Для истории срок невелик, А для людей?

Вновь вернемся к разговору Агеева с сы­ном.

«Возможно, ты и не поймешь. Потому что вы - поколение, далекое от того времени. Не по объему знаний о нем, нет. Знаний о войне у вас хватает. Но вот атмосфера времени - это та тонкость, которую невозможно постичь логически. Это постигается шкурой. Кровью. Жизнью. Вам же этого не дано. Впрочем, мо­жет, и не надобно, чтобы было дано. У вас свое. А что касается войны, то, может, вам достаточно верхов, что поставляет массовая информация. Там все стройно и логично. Просто и даже красиво. Особенно, когда по­ставленные в ряд пушки палят по врагу.

• Ну почему же! — возразил Аркадий.— Мы должны знать.
• Чтобы что-то знать по-настоящему, на­добно влезть в это «что-то» по уши. Как в науке. Или искусстве. Или когда это «что- то» станет судьбой. Но не предметом корот­кого интереса. Или, еще хуже, мимолетного любопытства».¹

Слова Агеева-старшего здесь, пожалуй, да­же несколько «выламываются» из всего на­строя повествования, очень строгого и эконом­ного, в этих словах явственно звучит соб­ственно авторский голос, его гражданская и художественная позиция. В сущности, пафос всего творчества В. Быкова - донести до но­вых поколений читателей самую жесткую и неприкрытую правду о войне.

Говоря о судьбах людей в бесчеловечных, противоестественных по самой своей сути си­туациях, в которые ставит их война, писатель идет порой, по его же собственным словам, на «упрощение и заострение отдельных характеров и положений», но они, заметим от себя, отнюдь не превращаются в результате подобного заострения в схемы.

Такова история Семена Семенова, полная, казалось бы, всех возможных перипетий судь­бы человека на войне и в то же время резко полемичная по отношению к стандартам так называемой «военной приключенческой прозы».

Агеев в своем довоенном армейском прош­лом -  начальник боепитания полка, начбой. Он - это важно для В. Быкова  -  не строе­вой командир, а военный труженик, призван­ный в бесконечных и нелегких хлопотах обес­печивать боевые действия части. И в первые дни войны (а всего-то три дня довелось ему воевать в составе своей части) Агеев совер­шил свои единственный самостоятельный, не по приказу поступок, над глубинной сутью и последствиями которого он так нп разу и не задумался. Разыскав брошенный и горя­щий склад боеприпасов, он в спешке, под вражескими бомбами допускает непроститель­ную для опытного оружейника оплошность: грузит и доставляет окруженным бойцам ма­шину рукояток от ручных гранат. Вновь пробившись по собственной инициативе к окончательно разбомбленному складу, Агеев на этот раз, проскочив через плотный огонь противника, привозит находящемуся в отча­янном положении полку целое богатство — двадцать семь ящиков «лимонок». И никто  -  ни шумно обрадовавшийся прибавлению огне­вой мощи командир полка, ни представлен­ный за это к награде Агеев  -  как-то даже и не заметили, что за первую оплошность и вторую удачу качбоя заплачено жизнью человека  -  немолодого уже, опытного и ис­полнительного шофера машины, прошедшего войну с белофиннами.

За все приходится платить! Вот только всегда ли платишь сам? А если и сам, то не подставляешь ли при этом еше кого-ни­будь? Вспомнить бы Агееву свой первый воен­ный опыт в то роковое утро, когда он, стремясь как можно быстрее оправдаться и выполнить первое серьезное задание подполь­щиков, в спешке и сумятице чувств снаряжал самого дорогого для него человека — Марию в путь со взрывчаткой на станцию и когда вдруг «почувствовал, как что-то пошло на перекосяк, словно под откос, непонятным бо­ковым ходом, но изменить ничего не мог».¹

А равно вспомнить бы и бравого майора из управления армии, что торопил и торопил группу окружениев, где оказался старшим по званию, а затем а вовсе «допер напролом через плотно запруженную немецкими мото­ризированными частями окрестность». Опыт тем более горький и поучительный, что от группы в пятьдесят семь человек осталось после боя двое  -  Агеев, раненный еще при первом прорыве, да молоденький лейтенант Молокович.

Лейтенант Молокович... Новенький, только что «выпеченный» командир взвода, за три дня до войны прибывший в полк.

А между тем жизнь подбрасывает и под­брасывает Агееву новые загадки, до конца разрешить которые он по в силах. Бывшая попадья оказывается помощницей подполь­щиков, а бывший командир Красной Армии - начальником полиции. Отец его новой зна­комой Марии, научный работник, влюбленный в историю и культуру своего народа, искрен­не радующийся тому, что несет его родной Белоруссии Советская власть, гибнет в 1937 го­ду, обвиненный в национализме. А национа­лист Ковешко, тоже по-своему любящий ис­торию и традиции своего народа, прямой по­собник оккупантов.

Да и сам Агеев, рвущийся на борьбу с за­хватчиками, вынужден дать начальнику поли­ции (сразу же понявшему, что за «сын Ба­рановской» перед ним) подписку о сотрудни­честве, чтобы не попасть в лагерь для воен­нопленных. А затем, честно рассказав обо всем своим товарищам по подполью, чувству­ет с их стороны вполне объяснимую насто­роженность. Доверие. Необходимая в тех условиях настороженность. Прямая подозрительность. Человеческое участие. Равнодушие и безду­шие. Все вырастает в проблемы, над которы­ми ранее Агеев как-то не задумывался, а вот война поставила их перед ним обнаженно. Так же как и вопрос о соотношении цели и средств, ведущих к ее осуществлению в усло­виях, где каждый шаг (а не только заведо­мо неверный) может быть оплачен слишком дорогой ценой.

Выше уже шла речь о том, что повесть В. Быкова построена так, что сцены из се­годняшней жизни, переплетаясь со сценами военными, занимают в ней, пожалуй, не мень­шее место. И пусть ограничен кругозор по­старевшего Агеева, все же ему с опытом про­житой жизни многое видать.

В самый центр повести поставлена встреча Агеева с сыном, поначалу даже трогатель­ная. Вот он приезжает к сильно сдавшему за последние годы отцу, приезжает по перво­му зову с деликатесными продуктами и им­портным лекарством. Аппетитно закусывает с детства любимым бутербродом из копченой грудинки и сыра. Большой взрослый ребенок, у которого все со школьной скамьи склады­валось благополучно, умный, энергичный, знающий свое дело специалист. Кажется, вот сейчас мы станем свидетелями надежных, крепких связей поколений. Отцы - хранители памяти, опыта, традиций, сыновья - их на­следники и продолжатели.

Но связи оказались ненадежными, почтя что прерванными, и началось все не сейчас. Еще мальчишкой сын попросил отца показать боевые награды и, «когда отец показал орден Красной Звезды, презрительно хмыкнул: у ро­дителей его друга, служившего в годы войны в большом штабе, было пять орденов, куча медалей за взятие городов и юбилейных».¹  Потеряв интерес к военному прошлому отца, считая его неудачником и в мирной жизни, сын тем не менее вспомнил о льготах семьям фронтовиков, когда ему после женитьбы и рождения сына понадобилась отдельная квар­тира.

 Дело не только в доверии и недоверии. Речь идет прежде всего о том, что это зна­чит -  «прожить жизнь с толком», как утверж­дает сын Агеева.

А в самом деле, что это такое  «жить с  толком»? Сделать карьеру, обзавестись сте­пенями? Получать премии? Ездить в загран­ку?» Агеев-старший намеренно заостряет и за­остряет вопрос. Ведь в самих по себе жиз­ненных успехах, влекущих за собой определен­ные материальные блага, нет ничего амораль­ного. Аморальное появляется в средствах до­стижения этих целей и  -  главное - в отсут­ствии целей иных,

Так кто же примет эстафету? Может быть, те нынешние мальчишки, двоих из которых чуть ли не каждый вечер притягивал к себе костерик Агеева? Писатель не дает ответа на этот вопрос. Да, видимо, это и не входи­ло в авторский замысел. Повесть «Карьер» будит совесть, вновь напоминает, какой це­ной оплачена нынешняя жизнь. И прежде все­го жизнями. В том числе и неродившихся де­тей, Вот перед кем мы в первую очередь в долгу.

Пессимистичен ли финал повести? Думает­ся, нет. Ибо он пронизан верой автора в луч­шее в человеке, и эту веру нам, учителям литературы, необходимо передать своим уче­никам. Нет ничего важнее этой цели.

Использование коммуникативных технологий на уроках литературы открывает большие возможности для активизации познавательной активности учащихся, однако сопряжено с рядом трудностей, которые требуют особого внимания учителя:

Основные трудности при применении коммуникативных технологий:

Недостаточная подготовленность обучающихся:

Некоторые ученики недостаточно владеют необходимыми компетенциями для эффективного участия в коммуникационных формах взаимодействия (например, затрудняются грамотно формулировать мысли, ведут монологичный стиль речи).

Решение: заранее готовить и проводить занятия-тренинги, направленные на повышение уровня коммуникативных навыков (мини-диспуты, собеседования, чтение вслух и т.п.).

Страх публичного выступления:

Многие школьники стесняются выступать публично, боятся критики сверстников или преподавателя, что снижает эффективность коммуникаций.

Решение: создавать доброжелательную атмосферу поддержки и взаимопонимания в классе, поощрять инициативность и уверенность в себе.

Различие уровней подготовки учащихся:

В классе присутствуют ученики с разным уровнем владения языком, читательскими способностями и способностью быстро усваивать новую информацию.

Решение: дифференцированно подходить к заданиям, предлагая варианты разной степени сложности, индивидуальные консультации и поддержку отстающим.

Отсутствие мотивации к общению:

Часть учащихся может проявлять пассивность, предпочитая оставаться наблюдателями.

Решение: внедрить систему поощрений и стимулов (балльная система оценки, похвала за активные выступления, позитивные отзывы коллег).

Трудности организации диалога:

Возникают сложности в структурировании беседы, участники отклоняются от основной темы, возникают споры или непонимание друг друга.

Решение: четкое определение правил ведения диалога, предоставление конкретных сценариев обсуждения, контроль соблюдения структуры коммуникации учителем.

Недостаточно глубокое знание материала:

Если учащиеся слабо знакомы с содержанием изучаемого произведения, полноценное общение затруднено.

Решение: заблаговременно обеспечить ознакомление с текстом, предварительные домашние задания по анализу основных эпизодов, подготовка опорных материалов.

Контроль и оценка результатов:

Оценивание результатов коммуникации требует специальных методов и критериев, которые могут оказаться сложными для объективного учета.

Решение: разработка прозрачной системы оценивания, включающей критерии успешности выступлений и участия в обсуждениях, самооценку и взаимную оценку одноклассников.

Технические ограничения:

Иногда проведение интерактивных форм занятий осложняется недостаточным оснащением кабинета оборудованием (микрофоны, видеопроектор и др.) или нехваткой ресурсов (интернет-ресурсов, учебных пособий).

Решение: адаптировать формы работы под имеющиеся ресурсы, постепенно вводить современные средства обучения.

Таким образом, несмотря на возможные препятствия, преодоление указанных трудностей обеспечивает эффективное внедрение коммуникативных технологий на уроках литературы, значительно повышая качество образовательного процесса.

Список  литературы:

1. Быков В. Карьер. https://www.litres.ru/book/vasiliy-bykov/karer-131689/chitat-onlayn/
2. Васильева Э.Н. «Применение современных образовательных технологий в обучении литературе». Санкт-Петербург, РГПУ, 2020 г.
3. Коротаева Е.А., Михайлова Ю.М. «Развитие коммуникативных навыков учащихся средствами учебного предмета». Москва, Академия, 2020 г.
4. Попова Л.В. «Особенности использования метода диалога на уроках литературы». Челябинск, Южный федеральный университет, 2019 г.
5. Хуторской А.В. «Методика преподавания литературы». Москва, Просвещение, 2019 г.
6. Щукина Г.И. «Педагогические основы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся». Москва, Педагогика, 2019 г.

Изображение от ijeab на Freepik