Бинарный урок как инструмент интегрированного подхода в подготовке кадров для машиностроительного кластера «Профессионалитет»

Нагибина Олеся Александровна

ГБПОУ НСО "КУйбышевсий политехнический колледж"

Аннотация. В статье рассматривается эффективность интегрированного подхода в системе среднего профессионального образования на примере реализации бинарных занятий. В условиях федерального проекта «Профессионалитет» обоснована методика интеграции дисциплин «Материаловедение» и «Процессы формообразования и инструменты» для специальности 15.02.16 Технология машиностроения. Особое внимание уделено активным методам обучения, их влиянию на формирование профессиональных компетенций и достижение высоких образовательных результатов в машиностроительном кластере.

Ключевые слова: бинарный урок, интегрированный подход, среднее профессиональное образование, Профессионалитет, машиностроение, активные методы обучения, профессиональные компетенции.

Современная система среднего профессионального образования (СПО) переживает этап масштабной трансформации. Ключевым вектором развития становится подготовка специалистов, обладающих не просто суммой теоретических знаний, а прочными профессиональными компетенциями, позволяющими выпускнику сразу после окончания колледжа быть востребованным на производстве. Федеральный проект «Профессионалитет», как одна из инициатив социально-экономического развития Российской Федерации до 2030 года, призван решить эту задачу путем создания образовательно-производственных центров (кластеров) [6].

С 2022 года Куйбышевский политехнический колледж является участником кластера «Машиностроение». Участие в проекте позволило не только обновить материально-техническую базу, но и коренным образом пересмотреть подходы к организации учебного процесса в тесном взаимодействии с работодателями. Именно заинтересованность предприятий-партнеров диктует необходимость поиска новых педагогических технологий, одной из которых является интеграция учебных дисциплин [1].

Интеграция дисциплин общепрофессионального цикла позволяет преодолеть разрыв между теорией и практикой, формируя у студентов целостное представление о будущей профессии [5]. Наиболее продуктивной формой реализации такого подхода является бинарный урок – занятие, которое совместно разрабатывают и проводят два преподавателя. Как отмечает Е.В. Григорьева, бинарный урок в машиностроении выступает не просто методическим приемом, а механизмом синхронизации знаний, максимально приближенным к логике реального технологического процесса [2, с. 34]. В рамках кластера «Машиностроение» бинарный урок становится инструментом синхронизации знаний, максимально приближенным к логике реального технологического процесса [6].

С целью повышения качества преподавания для студентов специальности 15.02.16 Технология машиностроения был разработан и проведен бинарный урок, объединивший дисциплины «Материаловедение» и «Процессы формообразования и инструменты». Тематика занятия и алгоритм его проведения предварительно рассматриваются на заседании методического объединения.

Совместная работа преподавателей включает несколько этапов: совместное целеполагание, координацию содержания, разработку единого сценария, согласование методов обучения и совместную рефлексию. Именно такая работа позволяет достичь синергетического эффекта, когда целостность восприятия материала оказывается выше простой суммы знаний по отдельным дисциплинам [4].

Целью бинарного урока стало создание условий для мотивированного практического применения знаний, позволяющих студентам увидеть результаты своего труда и осознать их связь с будущей профессиональной деятельностью. Для достижения цели разработаны индивидуальные практико-ориентированные задания по алгоритму: определение конкретного результата обучения → погружение в проблему → формулировка вариативных заданий → соотнесение с инструментами проверки → подготовка информационного сопровождения.

Ход занятия включал несколько этапов.

Организационный этап и актуализация знаний. Использовались элементы геймификации (блиц-опрос с карточками «+»/«–»). Студентам предлагалось за 5–10 минут оценить утверждения: «Ковкость — это эксплуатационное свойство металла» (–), «Сталь можно получить из руды и чугуна» (+), «Прочность — это механическое свойство металла» (+).

Основной этап. Решение производственных задач. Студенты работали с классификацией и свойствами сталей: осваивали алгоритм расшифровки марок (45; 30Х13), анализировали влияние углерода и примесей на свойства, заполняя таблицу, проводили анализ механических свойств (временное сопротивление разрыву: Сталь 45 — σ=785 МПа, 30Х13 — σ=1470 МПа). Далее, используя платформу «Удоба», студенты выполняли интерактивные задания по расчету поправочных коэффициентов и анализу факторов, влияющих на скорость резания при сверлении. Как подчеркивает Т.А. Дмитриева, использование цифровых платформ позволяет повысить точность расчетов и развить ИКТ-компетенции студентов [3, с. 32].

Динамическая пауза была организована через погружение в историю: демонстрация раритетного фильмоскопа и диафильма послевоенного года выпуска. Этот прием позволил провести параллель с темой обработки сверлением и создать воспитательный момент.

Рефлексия. Студентам предлагалось прикрепить стикер на одно из трех фото: предприятие (знания пригодятся при трудоустройстве), токарный станок (есть вопросы), контейнер со стружкой (материал не понят). Выбор большинством первого варианта подтвердил эффективность интегрированного подхода.

В ходе занятия был реализован комплекс активных методов обучения (табл. 1).

Таблица 1 – Активные методы обучения и их результативность

В результате проведения бинарного урока у студентов формируются как профессиональные, так и общие компетенции (табл. 2), что соответствует требованиям ФГОС и запросам работодателей – партнеров кластера [6].

Таблица 2 – Перечень общих и профессиональных компетенций, освоенных на интегрированном занятии

Таким образом, представленный опыт реализации бинарных занятий в рамках образовательно-производственного кластера «Машиностроение» подтверждает высокую эффективность интегрированного подхода в системе СПО [1; 4]. Целенаправленная интеграция дисциплин «Материаловедение» и «Процессы формообразования и инструменты» позволила преодолеть предметную разобщенность и сформировать у студентов целостную картину технологического цикла — от свойств материала до режимов его обработки, что является ключевым требованием работодателей в условиях реализации проекта «Профессионалитет» [6].

Использование активных методов обучения доказало свою высокую результативность: достигнута 100% академическая успеваемость, 85% студентов продемонстрировали высокий уровень сформированности профессиональных компетенций на этапе рефлексии. Бинарный формат занятия позволяет не только интенсифицировать учебный процесс, но и готовить специалиста новой формации — мотивированного, способного к анализу и быстрой адаптации к реальным условиям производства, что полностью соответствует задачам федерального проекта «Профессионалитет» [2; 6].

Список использованной литературы

1. Арефьев, О. Ю. Интеграция общепрофессиональных дисциплин в системе СПО в условиях реализации образовательно-производственных кластеров / О. Ю. Арефьев // Профессиональное образование и рынок труда. — 2024. — № 2. — С. 45–52.
2. Григорьева, Е. В. Бинарный урок как средство формирования профессиональных компетенций в машиностроении: методическое пособие / Е. В. Григорьева. — М.: Академия, 2023. — 128 с. — (Среднее профессиональное образование).
3. Дмитриева, Т. А. Активные методы обучения в условиях цифровизации СПО: от теории к практике / Т. А. Дмитриева // Инновации в профессиональной школе. — 2024. — № 1. — С. 30–35.
4. Иванова, С. В. Методика проведения интегрированных занятий в образовательных кластерах «Профессионалитет» / С. В. Иванова, П. Н. Новиков // Среднее профессиональное образование. — 2023. — № 12. — С. 18–23.
5. Кузнецов, А. И. Практико-ориентированное обучение в машиностроении: междисциплинарный подход / А. И. Кузнецов. — 2-е изд., перераб. — М.: Кнорус, 2024. — 210 с. — (СПО).
6. Федеральный проект «Профессионалитет»: методические рекомендации по организации образовательного процесса в кластерах / под ред. Т. Ю. Ломакиной. — М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2023. — 84 с.
7. Электронно-библиотечная система «Лань»: электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com (дата обращения: 25.03.2026).
8. Электронно-библиотечная система «Академия-Медиа»: электронно-библиотечная система. — URL: https://academia-moscow.ru (дата обращения: 25.03.2026).