Эмоциональная составляющая психического здоровья - важный фактор влияния на процесс обучения

Перфилова Оксана Викторовна
ГБПОУ НО «Нижегородский медицинский колледж»

Начать свою статью хочу словами И. Вагина «Опыт доказывает, что успеха добиваются не самые умные, а самые эмоционально устойчивые, верящие в себя люди».

Современная ситуация в образовании объективно является непростой. Изменение ситуации обучения с внедрением дистанционного или смешанного обучения, новых форм обучения и новых программ обучения влечёт за собой ряд сложностей в психическом и физическом здоровье и благополучие студентов, что является одной из самых серьёзных проблем современной образовательной практики. И, в первую очередь надо отметить именно эмоциональное неблагополучие студентов, связанное с различными причинами. Методика преподавания любой дисциплины должна учитывать особенности объекта воздействия – студента. А мой студент - особый, будущий медицинский работник. И, конечно же, к себе я предъявляю максимум требований и на начальном этапе обучения и в дальнейшем, включая в свою педагогическую работу со студентами направления, связанные главным образом с созданием комфортной эмоциональной среды:
• Создание комфортной образовательной среды на основе здоровье сберегающих технологий, что позволяет совмещать продуктивность учебного процесса с сохранением здоровья;
• Использование личностно-ориентированных технологий обучения, состоящих из различных методов адаптации студентов к различным социальным условиям.

В основе эмоционального неблагополучия, как правило, лежат три класса причин: конституционные особенности человека (тип нервной системы, биотонус, соматические черты); особенности его взаимоотношений с социальным окружением (стиль взаимоотношений и распределение ролей в семье, а также специфику взаимоотношений в образовательном учреждении); причины психологического порядка (формирование эмоциональной сферы, в частности нарушение адекватности реагирования на воздействия извне, недостатки в развитии навыков непосредственного общения и с педагогами и со сверстниками). [1]

Социальные конфликты, стрессы становятся частым, практически повседневным явлением жизни современного человека и студенческая среда не исключение. В обыденных представлениях людей собственная безопасность ставится в зависимость от влияния окружающих человека условий, обстоятельств, которые, однако, воздействуют на него не прямо, а опосредованно, преломляясь через систему внутренних факторов, личностных особенностей и, конечно же, навыков снятия напряжения.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии человека, так как никакое общение, взаимодействие, обучение не будет эффективным, если его участники, во-первых, не способны понимать эмоциональные состояния других и управлять своими эмоциями; во-вторых, находятся в состоянии напряжения, стресса. [2]

Психологическая безопасность любого человека включает такие компоненты как цель, состояние, ресурс, способы достижения психологической безопасности, изменение социального статуса субъекта (из школьника в студенты). Исходя из перечисленных компонентов – безопасность личности студента в связи с жёсткой регламентацией социальных ролей заставляет задуматься о механизмах приспособления к новым, порой более сложным обстоятельствам и навыки снижения эмоционального напряжения выступают одним из важных механизмов такой поддержки.

Многими преподавателями активно используется личностно-ориентированный подход, так как он позволяет использовать множество педагогических методов. Так и я, на своих занятиях часто использую смену видов учебной деятельности для поддержания заинтересованности и постоянной активности учебной мотивации. Так же провожу минутки психологической релаксации, дыхательные упражнения и пр. И более подробно о некоторых используемых мною методах и технологиях, которые включают психологически – эмоциональный аспект взаимодействия:
1.Поисковая беседа в виде направляющих вопросов. Такая беседа всегда содержит элемент неизвестности и мотивирует студентов на общение в непринуждённой форме. Через такую беседу создаются комфортные, бесконфликтные и безопасные условия для развития личности.
2. Творческие задания, которые являются практическими и полезными для студентов, вызывая интерес, максимально активизируя все психические процессы. Цель таких занятий – личностное развитие, взятие на себя ответственности, повышение самооценки.
3. Работа малыми группами так же включает психологический аспект снятия эмоционального напряжения, как и все предыдущие методы. Данный метод объединяет студентов в микро группы, где происходит устная передача знаний между студентами и возникает потребность в развитии коммуникативных умений, а так же создание эмоционально комфортной обстановки.
4. Метод конкретной ситуации, относящийся к имитационным активным методам обучения и применяемый как инструмент, позволяющий применять теоретические знания в решении практических задач с возможностью работы в собственном пространстве.

Как куратору мне также приходится уделять много внимания общению с группой, работе на личностный потенциал каждого студента своей группы, что включает в себя так же и стабилизацию эмоционального состояния каждого студента и группы в целом. В этой связи мною ведётся журнал классного руководителя, включающий необходимую информацию о том возрасте, в котором находятся студенты группы, что помогает планированию воспитательной работы.

Выделены основные направления, по которым необходимо вести психолого-педагогическую работу:
• Проведение совместных мероприятий в системе «педагог-студент-родитель»;
• Изучение индивидуальных особенностей студентов;
• Организация консультаций психолога для родителей и студентов;
• Создание условий для формирования мотивации к обучению;
• Развитие навыков самоуправления и саморегуляции;
• Воспитание чувства собственного достоинства и моральной стойкости в самых непредвиденных ситуациях;
• Формирование у студентов средствами воспитательной работы представлений об общечеловеческих нормах морали (сострадании, милосердии, миролюбии, терпимости по отношению к другим людям) и опыта общения, основанного на гуманистических принципах.

И, конечно же, как куратору, мне приятно наблюдать за позитивными изменениями во взглядах, в характерах моих студентов на старшем курсе.

При таком многостороннем подходе преподаватель может полноценно выполняет учебную программу, ориентированную на формирование общих и профессиональных компетенций, формируя у студентов интерес к своему предмету и к своей профессии, устанавливая с ним доверительные, партнёрские отношения, предотвращая возникновение дискомфорта и максимально использует индивидуальные особенности студентов для повышения результативности их обучения [3].

Литературные источники:
1. Осипова А.А. Общая психокоррекция [Текст]: учебное пособие для студентов вузов /А.А. Осипова.- М.: ТЦ «Сфера», 2019.-510с.
2. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе [Текст]: методическое пособие / М.М. Пташник. – М.: педагогическое общество России, 2021.-448с.
3. Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [текст]/Е.Н Степанов -М: ТЦ Сфера, 2023, -128с.
4. Шклярова О. Важная составляющая образования [здоровье сбережение обучающихся]//Здоровье детей – 2014.-сент.(№9).-С.12-15.