Активные методы обучения на занятиях по экономике

Радостева Марина Витальевна,
к.э.н., доцент кафедры Социально-гуманитарных дисциплин ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет»

Современное российское общество претерпевает постоянные изменения в системе образования, что распространяется и на сферу изучения экономики. Насколько люди интегрированы в экономические отношения, какими навыками формирования личного бюджета и распоряжения им они обладают, во многом будет зависеть их материальное благосостояние. Далеко не последнюю роль здесь играет изучение экономических дисциплин. Особую актуальность это приобретает там, где экономика не является определяющей дисциплиной и, соответственно, количество часов, выделяемых на ее изучение, весьма ограничено.

Хозяйственная деятельность была и остается неотъемлемой частью жизни общества. Любой человек сегодня совершает покупки, платит налоги, получает разнообразные виды дохода. Следовательно, у него должен быть сформирован навык управления данными процессами. В этом случае на помощь приходит экономическая наука, которая позволяет овладеть навыками экономического поведения в обществе, оптимизировать личный бюджет и выработать модель рационального покупателя и добросовестного налогоплательщика. Часто основы экономических знаний помогают при создании собственного бизнеса, что обусловлено не только независимостью, которую дает самозанятость, но и теми возможностями, которые открываются в таком случае: стабильный денежный доход, новые знакомства, новые навыки, знания, опыт, самореализация и другое. Как правило, вместе с потребностью открыть свое дело у таких людей возникает и желание получить дополнительные знания в сфере ведения бизнеса [4].

Для эффективного процесса обучения весьма часто применяются активные обучающие методы. Обычно те преподаватели и дисциплины оказываются эффективными, где используются интерактивные формы обучения. Особенно актуальным это становится сегодня, когда любую информацию обучающийся может почерпнуть для себя из интернет. А непостредственно умения и навыки, которыми человек не обладает в настоящий момент, можно освоить лишь практическим путем, через погружение в проблему или же через многоповторность, вот здесь и приходят на помощь активные методы обучения. К ним принято относить такие способы, которые мотивируют учащихся к самостоятельной мыслительной деятельности, с использованием практических навыков для овладения материала.

На занятиях по экономике активные методы обучения довольно распространены. В данном случае особой популярностью пользуются кейс-стади, работа в командах, бизнес-игры. То есть такие формы усвоения материала, где проявляется высокая степень активности студентов, их умение взаимодействовать между собой и работать в команде, где в каких-то случаях необходимо учитывать скорость, ибо бизнес процессы весьма динамичны и часто приходится принимать решения на практике очень быстро в условиях меняющейся среды. Часто бывает сложно разделить обозначенные группы интерактивных методов обучения, ибо они вмещают в себя элементы друг друга. Так, кейс-стади может содержать и метод «мозгового штурма», где требуется коллективное участие для принятия решения, а деловая игра может включать в себя подготовку и защиту проекта [3]. Получается, что студенты бывают охвачены сразу не одним видом интерактива, а сразу несколькими одновременно, что находит отражение в результатах освоения курса. Во время проведения таких занятий студенты не только думают, но и стараются творчески подходить к решению проблемы, часто действуют нестандартно. И тем самым проявляют себя, предлагают свое видение ситуации. Также такие занятия сплачивают, заставляют работать в команде и сообща находить решение. Это формирует среди учеников коммуникативные навыки, умение конструктивно выстраивать диалог и взаимосвязь в группе [2].

Не секрет, что именно игра помогает более эффективно и легко освоить новые навыки не только детям, но и взрослым. Применение деловой игры на занятиях по экономике не только повышает интерес обучающегося к рассматриваемым проблемам, которые она моделирует, но и погружает участников в конкретные ситуации, предполагающие поиск верных решений. Деловые игры, применяемые при изучении экономических дисциплин, формируют творческое мышление, активизируют восприятие нового материала. В процессе деловой игры быстрее усваиваются не только основные понятия, но и те инструменты, которые помогают решить поставленные задачи. Это могут быть расчетные, графические, статистические методы анализа. Расчет показателей финансово-хозяйственной деятельности организации, как правило, осуществляется с учетом первичных документов финансовой и бухгалтерской отчетности, графики могут быть построены в рамках подготовки проекта по отдельной теме дисциплины, статистические методы можно применить при изучении тем макроэкономики. В ходе деловой игры участники проходят ключевые этапы хозяйственных процессов, которые игра имитирует, тем самым давая представление о них. Будучи вовлеченными в саму игру, обучающиеся, как правило, быстро откликаются, встраиваются в процесс.

Проведенный в свое время небольшой эксперимент на двух студенческих группах лишний раз подтвердил эффективность применяемых методов. Так, студенты, изучающие дисциплину «Основы экономики», в одной группе из 25 человек некоторые темы рассматривали в традиционной форме, то есть лекции и семинары, где особо не были использованы активные методы обучения, а в другой группе с такой же численностью, что и в первой группе обучение осуществлялось в рамках деловой игры. Результаты рубежного контроля, проводимые в середине семестра по данной дисциплине, выявили, что в студенческой группе, где были использованы интерактивные методы обучения, все студенты без исключения, показали высокие результаты усвоения дисциплины (20 человек получили оценку «отлично», 5 человек – «хорошо»). А в группе, где студентам были предложены так называемые «пассивные» или скорее – традиционные методы обучения, результаты рубежного контроля оказались менее успешными – 12 человек получили оценку «отлично», 9 человек – «хорошо», 4 человека – «удовлетворительно».

Проектная деятельность также является одним из активных методов обучения, где имеет место исследовательская проблема, которая должна быть решена студентами в индивидуальном порядке или же сообща внутри подгруппы. Как правило, результатом такой работы является готовый проект, требующий защиты на итоговом занятии. Данный метод, применяемый при изучении экономических дисциплин, может быть использован при рассмотрении отдельных разделов экономики, например, «Предпринимательство», либо самостоятельных дисциплин, например, «Инвестиции».

Получается, что на современном этапе одним из эффективных методов изложения экономических знаний выступает практико-ориентированный подход, где наряду с теоретическими концепциями активно используются экономические и деловые игры, рассматриваются бизнес-ситуации и решаются логические задания [1]. Эффективность такого метода является наибольшей, вызывая интерес к изучаемому предмету, а также позволяет молодым людям приобрести навыки финансовой грамотности и ведения бизнеса, что лишь усиливает актуальность использования активных методов обучения.

Применение интерактивных методов при изучении экономических дисциплин способствует повышению мотивации к усвоению учебного материала, вызывает интерес к его изучению и может помочь реализовать полученные знания и навыки на практике в реальной жизни. Студенты становятся не просто получателями информации, а сами активно вовлекаются в учебный процесс, что придает активным методам обучения особую ценность.

Список используемых источников:
1. Бахтигулова, Л.Б., Пряжникова, Е.Ю., Радостева, М.В. (2018). К вопросу о преподавании экономических дисциплин в школе // Проблемы современного педагогического образования 2018. № 58-2. С. 203-206.
2. Гущина, Л.А. (2011). Технология кейс-стади как средство, повышающее уровень подготовки специалистов нового поколения // Педагогика: традиции и инновации : материалы Междунар. науч. конф. — Челябинск, 2011. — Т. II.
3. Кайзер, Ф.-Й. (2009). Методика преподавания экономических дисциплин. Книга для учителя. СПб: Вита-Пресс, 2009 г. — 184 с.
4. Радостева, М. В. (2019). Особенности преподавания экономических дисциплин для обучающихся по неэкономическим направлениям подготовки // Высшее образование для XXI века: роль гуманитарного образования в контексте технологических и социокультурных изменений : XV Междунар. науч. конф. – Москва: Московский гуманитарный университет, 2019. – С. 842-845.