Трансформация подходов к обучению студентов специальностей "Подземная разработка месторождений полезных ископаемых" и «Маркшейдерское дело»

Гаврикова Елена Юрьевна
Краевое государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Дальнегорский индустриально - технологический колледж»

«Трансформация подходов к обучению студентов специальностей "Подземная разработка месторождений полезных ископаемых" и «Маркшейдерское дело»: от теоретических моделей к цифровой и практико-ориентированной среде» (из опыта работы)

Подготовка специалистов в области подземной разработки месторождений полезных ископаемых сегодня требует от нас не просто передачи знаний из учебников, а формирования у студентов инженерного мышления, способного адаптироваться к сложным горно-геологическим условиям и современным технологическим вызовам.

Мой педагогический опыт достаточно большой. За это время пришла к выводу, что классическая лекционная система в нашей специальности становится недостаточно эффективной. Студенту сложно представить процессы крепления выработок, вентиляции или управления горным давлением, опираясь только на плоские чертежи.

Подготовка специалистов для подземной разработки месторождений всегда отличалась повышенными требованиями к практическим навыкам. Традиционная модель, основанная на передаче теоретических знаний и последующей адаптации на производстве, сегодня уже не отвечает запросам работодателей. Современный специалист по горным работам должен уметь принимать решения в сложных условиях, работать с высокотехнологичным оборудованием и действовать безопасно с первых дней на предприятии.

Это определяет актуальность перехода к практико-ориентированной среде, где теория неотделима от практики, а цифровые инструменты становятся не дополнением, а неотъемлемой частью образовательного процесса.

От традиционной модели к практико-ориентированной
Традиционная модель обучения строится на принципе «знание — превыше всего»: преподаватель передаёт структурированную информацию, студент её запоминает и воспроизводит. Практико-ориентированная модель исходит из другого принципа: «компетенция — превыше всего»: студент учится действовать в реальных производственных условиях, а знания становятся инструментом для решения задач.

Для специальности «Подземная разработка месторождений» и «Маркшейдерское дело» этот переход особенно значим, поскольку цена ошибки на производстве — не оценка в журнале, а безопасность людей и сохранность дорогостоящего оборудования.

Для горных специальностей это означает отказ от абстрактных задач в пользу производственных ситуаций. Студент должен не просто рассчитать параметры буровзрывных работ, а принять решение в условиях неполноты данных, ограничений по безопасности и ресурсам. Именно такой подход заложен в структуру демонстрационного экзамена, где оценивается готовый продукт (паспорт БВР, наряд-допуск, наряд-задание), а не абстрактный ответ.
Цифровая среда как инструмент практико-ориентированного обучения

Симуляторы горной техники
Наиболее значимым изменением стало внедрение симуляторов подземной техники. В Дальнегорском индустриально - технологическом колледже установлены стенды тренажёры карьерные самосвалы БелАЗ 7555В и Caterpiller 777D, погрузочно-доставочная машина и проходческая буровая установка, воссоздающие точные копии пультов управления, джойстиков и приборных панелей реальной техники. VR-шлем создаёт трёхмерную графику горных выработок, позволяя отрабатывать движение задним ходом в узких выработках, погрузку и разгрузку горной массы.

Подобные тренажёры позволяют формировать у студентов мышечную память и пространственное восприятие, сокращая время достижения компетентности. Ключевое преимущество — безопасность: ошибка на симуляторе не приводит к травме или поломке дорогостоящего оборудования.

Виртуальная шахта
В Дальнегорском индустриально - технологическом колледже установлен стенд виртуальной реальности (VR) по направлению горно-шахтных работ — это полноценный учебный инструмент, который решает главную проблему подготовки горных специалистов: невозможность безопасно и многократно отрабатывать реальные производственные ситуации в шахте.

Стенд виртуальной реальности по направлению «Горно-шахтные работы», предназначенный для отработки навыков возведения крепей — это специализированный программно-аппаратный комплекс, который позволяет обучающимся осваивать технологии крепления горных выработок в безопасной, но максимально реалистичной цифровой среде.
Виртуальные тренажёры по креплению обычно включают несколько типов крепи, каждый из которых отрабатывается как отдельный сценарий.

В режиме «Обучение» система показывает правильный порядок действий, выводит справочную информацию и паспорт крепления. В режиме «Контроль» студент выполняет всё самостоятельно, а после завершения получает отчёт об ошибках и затраченном времени.

Воспитательная работа со студентами горных специальностей
Трансформация подходов к обучению студентов специальности «Подземная разработка месторождений» не ограничивается изменениями в методике преподавания профессиональных дисциплин. Она затрагивает и воспитательную работу, которая в условиях практико-ориентированной и цифровой среды приобретает новые формы и содержание.
Воспитание специалиста горного профиля — это не только формирование профессиональных качеств, но и становление личности, способной нести ответственность за безопасность людей, работать в команде и осознавать социальную значимость своего труда.

Воспитательная работа со студентами горных специальностей опирается на ряд профессионально значимых ценностей, которые формируются через практико-ориентированную деятельность.

Ответственность за безопасность формируется через решение кейсов по аварийным ситуациям и отработку действий в виртуальной среде. Коллективизм и взаимовыручка развиваются через командные формы работы, ролевые игры и производственные задачи.

Профессионально-ориентированные мероприятия занимают центральное место в воспитательной работе. Встречи с ветеранами-горняками позволяют студентам услышать живые рассказы о работе на рудниках, узнать о традициях предприятия и почувствовать преемственность поколений. Экскурсии на производство, например посещение рудника «2-й Советский», дают возможность увидеть реальные условия труда и укрепить мотивацию к освоению профессии. Конкурсы профессионального мастерства, включая соревнования по решению производственных задач и работу на VR-тренажёрах, развивают профессиональную гордость и здоровую состязательность.

Воспитание через содержание дисциплин происходит естественным образом, когда практико-ориентированные задачи включают воспитательный компонент. Задачи по охране труда формируют ответственность за жизнь и здоровье. Задачи по экологии воспитывают бережное отношение к природе. Задачи по организации работ развивают навыки работы в коллективе. Задачи по истории горного дела укрепляют уважение к профессии.

Цифровая среда становится пространством воспитания, где VR-тренажёры и симуляторы позволяют моделировать ситуации нравственного выбора. Что делать, если обнаружено нарушение правил безопасности? Как поступить, если коллега рискует жизнью? Как нести ответственность за принятое решение? В виртуальной среде студент может прожить эти ситуации и увидеть их последствия без риска для реальной жизни.

Взаимодействие с работодателями
Воспитательная работа не может быть эффективной без участия реальных производственников. АО «ГМК «Дальполиметалл», ООО «ГКХ БОР» как ключевые партнёры колледжа участвует в проведении производственных практик, организации встреч студентов с молодыми специалистами предприятия, оценке демонстрационного экзамена и формировании заказа на подготовку кадров. Такое взаимодействие формирует у студента чувство причастности к предприятию и отрасли, понимание своей востребованности.

Результатом воспитательной работы становится сформированность профессиональных ценностей, осознанный выбор профессии и гордость за принадлежность к горняцкому сообществу. Студенты приобретают готовность к работе в коллективе, навыки командной работы и взаимовыручки. Они понимают цену ошибки и необходимость соблюдения норм и правил безопасности. У них формируется экологическая культура и бережное отношение к природе. Воспитывается гражданская позиция и понимание роли горной отрасли в экономике региона и страны.

Воспитательная работа в условиях трансформации подготовки горных специалистов не отделена от учебного процесса, а органично встроена в него. Практико-ориентированные задачи, цифровые тренажёры, производственные экскурсии и встречи с работодателями — всё это становится пространством не только профессионального, но и личностного становления будущего горняка.

Главный воспитательный результат — формирование специалиста, который не просто владеет профессиональными навыками, но и осознаёт свою ответственность за безопасность людей, сохранность оборудования и будущее предприятия. Именно такой специалист востребован на горнодобывающих предприятиях и способен внести вклад в развитие отрасли.

Заключение
Переход от традиционной модели к практико-ориентированной — это не отказ от теории, а изменение её места в образовательном процессе. Теория становится инструментом решения задач, а не самоцелью. Студент учится действовать, думать и принимать решения — именно то, что от него потребуется на производстве.
Для горных специальностей такой переход особенно важен, поскольку речь идёт не только о качестве подготовки, но и о безопасности будущих специалистов и тех, кто будет работать рядом с ними.
Симуляторы, виртуальные шахты и практико-ориентированные задачи позволяют студенту получить опыт, который раньше был доступен только на производстве — но без риска для жизни и оборудования.
Для преподавателя это означает необходимость освоения новых инструментов и изменения роли: быть не источником знаний, а организатором практико-ориентированной образовательной среды. Именно такой подход обеспечивает подготовку специалистов, готовых к работе в современной горнодобывающей отрасли.

Список литературы
1. ФГОС СПО 21.02.01 Подземная разработка месторождений полезных ископаемых.
2. ФГОС СПО 21.02.02 Маркшейдерское дело.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 2020.
4. Глотов В.М. Педагогические технологии профессионального образования. — М.: Академия, 2021.
5. Методические рекомендации по применению ситуационного подхода в СПО. — Минобрнауки РФ, 2023.
6. Собственный педагогический опыт преподавателя профессиональных дисциплин КГА ПОУ «ДИТК», 2021–2026 гг.
7. Immersive Technologies. LX3+ и LX6+: усовершенствованные симуляторы оборудования. — 2025.
8. Распадская открыла в СибГИУ новую лабораторию «Виртуальная шахта» // Союз горных инженеров. — 2026.
9. В Дальнегорском индустриалоно – технологическом колледже установили симуляторы подземной техники — 2025.
10. VR-технологии и производственная безопасность // NSTL. — 2025.
11. Innovative Teaching and Learning Models in Global Education: A Contemporary Review // Zenodo. — 2026.
12. Transition from Traditional Teaching Methods to an Innovative Ecosystem in the Education System // Zenodo. — 2026.