Цифровые технологии наставничества в патриотическом воспитании студентов ГБПОУ ЮУрГТК

Карпов Михаил Борисович
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение “Южно-Уральский государственный технический колледж”

Аннотация:
В статье рассматриваются актуальные проблемы подбора форм воспитательной работы и реализации наставничества в системе образования Российской Федерации.
Анализируется необходимость адаптации воспитательных программ к изменяющимся технологиям и формам взаимодействия субъектов образовательного процесса при сохранении содержательной целостности воспитательного материала. Особое внимание уделяется изучению продуктивных технологий формирования патриотических качеств у студентов колледжей, а также применению инновационных цифровых инструментов в организации воспитательной деятельности. В работе актуализирована роль наставника, синтезировано понятие «наставничество» и представлен практический опыт наставников ГБПОУ ЮУрГТК.
Ключевые слова: Воспитание, обучение, наставничество, рефлексия, цифровые технологии, иммерсивные технологии, патриотизм, современное наставничество, патриотизм.

Современное общество переживает кризис морально нравственных ориентиров, что особенно остро проявляется в молодёжной среде. Воспитание молодёжи становится ключевым аспектом, выходящим за рамки традиционного понимания системы образования. В настоящее время оно представляет собой важнейший компонент формирования национальной самоидентичности и служит надёжной основой для реализации государственных программ молодёжной политики.

Воспитание органично интегрировано в процесс обучения: оно начинается на этапе дошкольного образования и последовательно продолжается в школах, колледжах и вузах. Однако данный процесс требует реформирования с учётом актуальных потребностей молодёжи и государства, а также внедрения передовых педагогических технологий. Необходимость постоянной модернизации обусловлена не только технологическими вызовами цифровой эпохи, но и трансформациями в общественном сознании.

Актуальность исследования проблемы воспитания патриотизма в молодёжной среде с применением цифровых технологий определяется комплексом взаимосвязанных факторов.

Одним из ключевых факторов является тенденция к социальной атомизации среди современной молодёжи. Она проявляется в [5]:
1. предпочтении уединённого образа жизни активной социальной деятельности;
2. повышенной эмоциональности;
3. акценте на саморефлексии и изучении внутреннего «я» в ущерб развитию гражданской позиции и чувства сопричастности к социуму.

Другим значимым фактором выступает технологическое устаревание методов, используемых большинством педагогов, на фоне стремительной смены технологической парадигмы и недостаточного материально технического обеспечения образовательных организаций.

С учётом этих факторов возникает необходимость:
актуализировать и перенести существующий образовательный контент на новые цифровые платформы с одновременной подготовкой соответствующих кадров (в том числе технических и педагогических специалистов);
учитывать процессы атомизации молодёжи и её специфические психологические потребности, которые отличаются от потребностей предыдущих поколений и усугубляются воздействием цифровых медиа (в частности, потреблением контента в социальных сетях и стриминговых сервисах, стимулирующих выработку дофамина).

В условиях трансформации форматов социального взаимодействия особую актуальность приобретают цифровые и интерактивные формы передачи эмпирического опыта, систематизированного с учётом современных потребностей социума.

Цифровые форматы воспитательного процесса представляют собой переосмысленную систему подачи сложных философских концепций в доступной форме для различных категорий обучающихся. Современные технологии позволяют:
1. преодолевать географические ограничения;
2. организовывать виртуальные экскурсии;
3. моделировать исторические эпохи и культурные контексты в рамках образовательного процесса.
При реализации подобных форм важно сохранять смысловую наполненность содержания и интегрировать его в образовательные программы.

Среди различных форматов наиболее эффективным представляется применение технологий, обеспечивающих погружение обучающегося в контекст изучаемой информации[4].
К таким технологиям относятся:
1. VR технологии;
2. технологии дополненной реальности (AR);
3. иммерсивные образовательные платформы;
4. цифровые музеи и интерактивные экспозиции.

Изучая опыт применения цифровых технологий в воспитании патриотизма, трансляции исторических нарративов и формировании культурно нравственной составляющей личности можно заключить, что наиболее эффективными зарекомендовали себя VR и AR технологии, комплексно представленные в музеях и выставочных комплексах.

Для иллюстрации приведём пример посещения студентами ГБПОУ ЮУрГТК музея СВО в г. Челябинске. Экспозиция посвящена событиям на юго востоке Украины.

Данный музей отличается от аналогичных выставок значительным количеством экспонатов и сопутствующими цифровыми продуктами.

В ходе посещения музея СВО обучающиеся школ и колледжей получают возможность в интерактивной форме:
1. ознакомиться с типами вооружений, используемых в конфликте;
2. изучить карту боевых действий посредством посещения иммерсивной комнаты Штаба;
3. создать цифровую модель в военной форме различных подразделений;
4. смоделировать траекторию полёта FPV дрона с использованием VR очков.

Опыт организации экскурсий в музейный комплекс СВО в г. Челябинске демонстрирует высокую заинтересованность обучающихся 1–4 курсов — в сравнении с традиционными формами музейных экспозиций. Так, после демонстрации видеоролика о музее студентам младших курсов (1–2 курсы) до 90 % слушателей изъявили желание посетить музей; среди студентов старших курсов (3–4 курсы) аналогичный показатель составил 60 %.

Полученные данные свидетельствуют о том, что иммерсивные технологии выступают привлекательным инструментом современного цифрового пространства воспитательной работы в студенческой среде. Несмотря на игровую форму подачи, эти инструменты обеспечивают глубокое погружение в изучаемый материал, способствуют формированию эмоционально окрашенного отношения к историческим событиям и укрепляют патриотические ценности.

При этом форма подачи, хотя и имеет существенное значение, не является единственным определяющим фактором. Интерес к музею возник в среде сотрудников колледжа, что способствует трансляции поведения на обучающихся, формирует и идеализирует модель преподавателя как наставника. Ключевую роль играет фигура наставника как проводника, помогающего обучающемуся осмыслить границы и взаимосвязи познаваемых явлений.

Наставничество в данном контексте выступает центральным элементом воспитательной работы. Рассмотрим различные подходы к определению этого понятия:
Д. Клаттербак и Д. Меггинсон трактуют наставничество как «независимую помощь, оказываемую в процессе освоения знаний, получения умений и компетенций», подчёркивая автономию наставника в образовательной системе и его функцию сопровождения обучающихся [1]. Л. А. Далоз рассматривает наставничество как неформальный подход в образовании, где ключевую роль играет неформальное взаимодействие наставника и наставляемого [2]. М. В. Кларин определяет наставничество как способ профессионального развития, основанный на экспертной оценке деятельности наставляемого со стороны наставника [3].

В рамках данной статьи под наставничеством понимается целенаправленная деятельность педагога по совершенствованию морально нравственных качеств личности и развитию профессиональных компетенций обучающегося через:
1. совместное освоение эмпирического опыта;
2. рефлексию полученных знаний;
3. перенос выводов в практическую деятельность.

Наиболее значимым аспектом деятельности наставника является организация рефлексии, помогающей обучающемуся переосмыслить полученный опыт (как трансцендентный, так и эмпирический). Такой подход позволяет[4]:
обеспечить психологическое сопровождение в условиях нарастающей атомизации молодёжи;
подобрать оптимальные формы воспитательной работы.

Преподаватель наставник при этом расширяет границы традиционного образовательного пространства и адаптирует методы работы к потребностям конкретной группы обучающихся.

Особо следует подчеркнуть, наставник играет определяющую роль в формировании индивидуальной траектории развития обучающегося. В связи с этим целесообразно выделить ключевые качества, выступающие интегративными свойствами личности эффективного наставника.

На наш взгляд, ключевое интегративное свойство личности наставника – творчество. В данном контексте, творчество рассматривается как созидательное свойство личности, основанное на опыте и компетентности, направленное на непрерывное совершенствование существующих процессов системы образования.

Творчество – обширное интегративное свойство личности, включающее в себя такие качества как коммуникативность, эмоциональный интеллект, рефлективность, толерантность к новым тенденциям и открытость к познавательной деятельности. С этой точки зрения, обобщая все компоненты понятием «творчество» мы унифицируем понимание продуктивной деятельности наставника.

Таким образом, творчество определяет деятельность наставника и наставляемого. С этой точки зрения, творчество как созидательная способность позволяет не только проектировать индивидуальную траекторию обучения, но и позволяет совместно с наставляемым пройти путь обучения, осваивая новые знания умения, навыки, компетенции.

Творчество наставника в не мало важной мере позволяет формировать новые отношения с окружающей средой и осваивать их с учетом новых технологий. Творчество как интегративное свойство личности создаёт обоюдные отношения обучения и воспитания, превращая взаимодействие наставника и наставляемого в двусторонний процесс. Наставляемый получает не только знания, но и модель творческого мышления, учится видеть нестандартные решения, развивает уверенность в своих силах. Одновременно наставник через обратную связь от подопечного познаёт эффективность применяемых форм и методов педагогического мастерства: неожиданные вопросы или идеи наставляемого могут подтолкнуть к переосмыслению привычных подходов и поиску новых методик. Современные цифровые иммерсивные инструменты расширяют эти возможности позволяя более эффективно реализовывать индивидуальный подход к каждому обучающемуся.

В результате происходит взаимное обогащение: наставник актуализирует свой опыт, а наставляемый осваивает не только предметные компетенции, но и ценностные ориентиры, социальные навыки, профессиональную этику. Более того применяя интерактивные формы в воспитательной работе наставник погружается в живые позитивные эмоции, что стимулирует педагогическую деятельность и обеспечивает профилактику выгорания педагогических кадров.

Таким образом, интеграция цифровых технологий, современных методов патриотического воспитания и творческого потенциала наставников профессиональных образовательных организаций создает синергетический эффект в решении комплекса воспитательных задач. Данный подход способствует преодолению проблемы социальной атомизации молодежи, обеспечивает психологическую комфортность образовательного процесса и позволяет своевременно адаптироваться к технологическим изменениям в сфере образования, что подтверждается практическими результатами внедрения

Список Литературы:
1. Яшкина, К. Ю. Теоретические подходы к определению сущности понятия «наставничество» / К. Ю. Яшкина. — Текст : непосредственный // Исследования молодых ученых : материалы XXIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2021 г.). — Казань : Молодой ученый, 2021. — С. 10-13. — URL: https://moluch.ru/conf/stud/archive/400/16668.
2. Долженко Р. А. Новые направления развития наставничества в РФ / Р. А. Долженко, А. А. Сальцев // Педагогическое образование в России. — 2018. — № 9. — С. 6–12.
3. Субочева О. Н. Наставничество как фактор эффективности организации / О. Н. Субочева // Общество: социология, психология, педагогика. — 2016. — № 12. — С. 25–27.
4. Сулейманова Н. Как сделать наставничество эффективным / Н. Сулейманова/ — Текст: электронный // Кадровик. Кадровый менеджмент (управление персоналом). — 2012. — № 9. — URL: https://hr-portal.ru/article/kak-sdelat-nastavnichestvo-effektivnym (дата обращения 22.05.2021).
5. Чуланова О. Л. Возможности и риски наставничества и баддинга как методов обучения и развития персонала / О. Л. Чуланова // Материалы Афанасьевских чтений. — 2018. — № 1 (22). — С. 37–48.