От безразличия к увлеченности: как пробудить интерес к изучению математики

Антонова Яна Михайловна
Тобольский педагогический институт им. Д.И. Менделеева (филиал) ТюмГУ

Аннотация.
В статье рассматриваются вопросы снижения мотивации к изучению математики у студентов учреждений среднего профессионального образования. Обоснована значимость данного учебного предмета в процессе формирования универсальных компетенций будущего специалиста. Основное внимание уделено презентации методических подходов, направленных на повышение мотивации через профессиональную направленность, творчество и эмоциональную вовлеченность студентов.
Ключевые слова: мотивация, математика, обучение, профессия, интерес, образование.

Antonova Y.M., University of Tyumen
Klimenko E.V., University of Tyumen

From Indifference to Enthusiasm: How to Spark Interest in Learning Mathematics
Abstract.
The article addresses the issue of declining motivation to study mathematics among students in secondary vocational education institutions. It substantiates the importance of this subject in developing the universal competencies of future specialists. Particular attention is given to presenting methodological approaches aimed at enhancing motivation through professional relevance, creativity, and emotional engagement of students.
Keywords: motivation, mathematics, learning, profession, interest, education.

Современное общество стремительно становится высокотехнологичным, а требования к специалистам - всё более сложными. Успешность будущего профессионала определяется не только предметными знаниями, но и универсальными компетенциями: способностью мыслить логически, анализировать информацию, принимать решения в нестандартных ситуациях, чётко и точно выражать мысли, проявлять настойчивость и ответственность. Именно эти качества - мышление, память, речь, характер - целенаправленно развивает изучение математики [7, с. 8].

Несмотря на очевидную значимость предмета в формировании профессиональных компетенций будущего специалиста, у значительной части студентов среднего профессионального образования (СПО) наблюдается стойкое безразличие или даже негативное отношение к математике. Причины такого положения многоаспектны: абстрактность понятий, наличие пробелов в знаниях, страх ошибки, восприятие математики как «ненужной» дисциплины. Особенно остро эта проблема проявляется у студентов, поступивших в учреждение СПО на базе девяти классов. Программа по математике в колледже в полной мере совпадает со школьной, но запланирована к изучению в более интенсивном темпе (обучение в течение двух лет в средней школе сокращено до объема одного года). Это однозначно усугубляет и без того имеющиеся сложности у студентов [1, с. 42].

Проблема отсутствия мотивации является выбором современного образования. По мнению многих исследователей, именно мотивация выступает ключевым фактором, определяющим успешность учебной деятельности. Поэтому актуальной задачей методики преподавания математики становится преодоление барьера безразличия и формирование устойчивой мотивации к изучению данного общеобразовательного предмета.

Под мотивацией к обучению понимается «совокупность внутренних и внешних побуждений, которые направляют учащегося на освоение знаний, умений и способов мышления, поддерживают его активность и настойчивость в решении задач» [2, с. 17]. В педагогической науке выделяют два основных типа мотивации: внутреннюю (интерес к самому процессу познания, удовольствие от интеллектуального вызова) и внешнюю (стремление к оценке, признанию, практической пользе). Хотя такая классификация универсальна для любого предмета, в математике особенно важна внутренняя мотивация, поскольку она напрямую связана с развитием математического мышления.

Исследованию мотивации к обучению посвятили свои труды многие отечественные учёные. В их работах заложены теоретические основы для современных практик.

В трудах А. К. Марковой мотивация представлена как как сложная структура. Автор выделяет широкие познавательные мотивы, учебно-познавательные и мотивы самообразования, и подчёркивает необходимость их целенаправленного формирования [4, с. 103]. Связь между мотивацией с познавательным интересом отражена в трудах Г.И. Щукиной. Автор утверждает, что интерес к математике возникает тогда, когда учащийся осознаёт её логику и прикладное значение [5, с. 74]. Рассматривая деятельностный подход, Н. Ф. Талызина отмечает, что мотивация растёт не от заучивания правил, а от освоения способов действия, то есть от умения думать, размышлять, взвешивать [6, с. 121].

Эти идеи остаются актуальными и сегодня, подтверждая, что мотивация - не врождённое качество, а результат продуманной педагогической работы.

Учитывая специфику обучения студентов, поступивших в учреждение среднего профессионального образования после основной школы, методика преподавания школьной математики требует использования нестандартных подходов. Для этого был разработан ряд внеаудиторных мероприятий по предмету, содействующих повышению мотивации через эмоциональную вовлеченность, творчество и профессиональную направленность.

Мероприятие «Я смогу! Первые шаги», организованное ко Дню работника учреждений дошкольного образования для студентов – будущих воспитателей, ориентировано на профессиональную мотивацию. Форматом мероприятия был тематический КВИЗ. Студентам были предложены задания на концентрацию внимания, абстрактность мышления, логику, оперативность выбора и принятия решения в различных учебных ситуациях. Командная работа, ограниченное время на обсуждение каждого задания, разнообразные типы вопросов: текстовые, визуальные, творческие, логические, блиц раунды и др., - все это создало непринуждённую интеллектуальную атмосферу, позволяющую проверить и расширить эрудицию, способствовало развитию общих компетенций, необходимых в будущей профессии. Проведение этого занятия продемонстрировало то, как математика пронизывает повседневную деятельность воспитателя: от счёта и анализа данных до развития логического мышления у детей через загадки, пословицы с числами и головоломки.

Мероприятие «Место встречи - ЛОГОПУНКТ», приуроченное ко Дню логопеда, имело скрытую математическую составляющую. При освоении приёмов составления чистоговорок и языковых игр студенты одновременно знакомились с возможностями развития у детей математических представлений: счёт, классификацию, установление последовательности, пространственную ориентировку. Для участников мероприятия были подготовленные красочные буклеты с методическими рекомендациями по развитию речи у детей дошкольного возраста, алгоритмами создания материалов для занятий с использованием математического содержания. Данная информационная поддержка может быть использована при прохождении практики в детском саду и в будущей самостоятельной профессиональной деятельности по окончании обучения.

Мероприятие «Геометрия Нового года», проводимое для студентов первого курса, обучающихся на отделении СПО, воплотило идею обучения математике через создание геометрических декораций. Геометрические понятия - точка, прямая, угол, симметрия - стали инструментами при изготовлении новогодних украшений в технике оригами. Каждый сгиб бумаги - это практическая геометрическая операция: деление отрезка пополам, построение биссектрисы, работа с осевой симметрией. Участие в этом мероприятии способствовало подъёму эмоционального настроя, формированию у студентов позитивного отношения к математике и осознанию данного учебного предмета как языка описания красоты и порядка в окружающем мире. Такой подход позволяет преодолеть абстрактность предмета, усилить познавательные мотивы, пробудить интерес к способам добывания знаний.

Представленные внеаудиторные мероприятия по математике были организованы для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям, и имеют профессиональную направленность. Они сочетают игровые технологии, межпредметные связи и эмоциональную поддержку, создавая ситуации успеха и позволяя каждому студенту увидеть личный смысл в изучении математики.

Если преподаватель видит в каждом студенте субъекта обучения, то переход от безразличия к увлечённости возможен. Комплексный подход должен сочетать чёткое осознание проблемы, опору на классические педагогические идеи и авторскую практику. Это позволит создавать условия, в которых математика для студентов, становится осмысленной, доступной и вдохновляющей. Именно такие условия формируют устойчивую мотивацию, необходимую для личной и профессиональной успешности в XXI веке.

Библиография
Игнатьева Е.Ю. Менеджмент знаний в образовательном процессе высшей школы: автореферат дис. … д. п. н. - Великий Новгород, 2008. - 48 с.
Суртаева Н.Н. Технология: образовательный ретренинг / Н.Н. Суртаева. - Тюмень–Санкт-Петербург: ТОГИРРО, 2009. - 25 с.
Шахматова О.Н. Психологические особенности педагогической фасилитации // Ежегодник Российского психологического общества: материалы III Всерос. съезда психологов. - Санкт-Петербург: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 8. - С. 373–377.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 2021. - 208 с.
Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности. - М.: Педагогика, 2020. - 192 с.
Талызина Н.Ф. Психология учебной деятельности. - М.: Юрайт, 2021. - 272 с.
Изучение математики в школе развивает в школьнике мышление, память, речь и, в некоторых случаях, характер: методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2023. - 64 с.
Мотивация к обучению: учебно-методическое пособие / под ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 2022. - 176 с.