Очевидное наставничество — «невероятный» результат: частично-поисковые и исследовательские методы в наставничестве на рабочем месте

Арчаков Алексей Владимирович
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Волгоградский колледж управления и новых технологий имени Юрия Гагарина»

В современной среде все больше образовательных организаций признают значение наставничество в развитии и обучении студентов. Однако, традиционные методы обучения и сопровождения не всегда достигают желаемых результатов. Именно поэтому очевидное наставничество играет важную роль в достижении "невероятных" результатов на рабочем месте. Это подход, при котором опытные преподаватели и мастера производственного обучения передают свои знания и навыки обучающимся, оказывают им поддержку и помощь в профессиональном развитии. Такой вид наставничества особенно эффективен, когда используются частично-поисковые и исследовательские методы.

Для достижения положительных результатов необходимо учитывать множество факторов, таких как опыт наставника и мотивация подопечного. Исследования показывают, что использование частично-поисковых методов в наставничестве может значительно повысить эффективность процесса обучения и развитие мотивации у студентов как будущих специалистов. Обучающиеся становятся более мотивированными и активными участниками процесса, так как им предоставляется возможность самостоятельно поискать ответы на свои вопросы и развить навыки решения проблем. Кроме того, такой подход позволяет наставнику сосредоточиться на индивидуальных потребностях каждого студента и предоставить ему необходимую помощь в самых сложных моментах.

Частично-поисковые методы наставничества основаны на комбинировании традиционного подхода к обучению с поиском информации самим учеником. Вместо того чтобы давать ответы напрямую, наставник задает вопросы, которые помогают обучающемуся самостоятельно прийти к правильному решению. Такой подход стимулирует активное участие студента в обучении, развивает его навыки самостоятельного анализа ситуаций и принятия решений.

Один из результатов такого подхода - повышение эффективности наставничества. Когда студент самостоятельно осваивает новые навыки или решает сложные задачи, он лучше запоминает полученные знания и может применять их в будущем. Это способствует более глубокому усвоению материала и развитию критического мышления.

Исследовательские методы наставничества направлены на развитие творческого мышления и способности к самостоятельному решению проблем. Вместо того чтобы давать готовые решения, наставник стимулирует студента к исследованию возможных вариантов и проверке гипотез. Исследовательские методы предполагают, что наставник и молодой специалист совместно занимаются поиском новых знаний и решений для конкретных задач. Например, они могут проводить совместные исследования, анализировать данные или изучать научные статьи в своей области.

Исследовательский подход к наставничеству имеет несколько преимуществ. Во-первых, он способствует развитию критического мышления у подопечных. При поиске информации и анализе ее значимости они вынуждены задавать вопросы, сравнивать различные точки зрения и приходить к собственным выводам. Это помогает им стать более самостоятельными и компетентными специалистами.

Во-вторых, использование исследовательских методов позволяет наставникам быть более гибкими в своей работе. Они могут адаптироваться к индивидуальным потребностям каждого подопечного, предоставлять ему возможность выбирать направление своего развития и самостоятельно определять цели. Такой подход создает условия для более эффективного обучения и повышает мотивацию подопечных к достижению результатов.

Несмотря на все преимущества исследовательского подхода, его эффективность зависит от ряда факторов. Во-первых, наставник должен обладать достаточным опытом и знаниями для того, чтобы помочь подопечному в поиске информации и анализе ее значимости. Он должен быть готов к нестандартным ситуациям и уметь находить решения самостоятельно.

Частично-поисковые и исследовательские методы наставничества имеют несколько преимуществ по сравнению с традиционными подходами. Одно из основных преимуществ - это активное участие студента в процессе обучения. Когда обучающийся самостоятельно приходит к правильным ответам или решениям, его эффективность в работе и обучении значительно повышается. Частично-поисковые методы предполагают использование уже существующих знаний и опыта наставника для поиска новых решений и возможностей. Например, наставник может предложить молодому специалисту анализировать проблемы с помощью уже известных инструментов или подходов, но при этом стимулировать его к самостоятельному поиску новых подходов или альтернативных решений. Такой подход позволяет развить у молодого специалиста творческое мышление и умение применять полученные знания на практике.

Важной особенностью частично-поисковых и исследовательских методов является активная роль студента в процессе обучения. Вместо традиционного - «передачи» знаний от наставника к подопечному, эти методы стимулируют активное участие молодого специалиста в процессе обучения. Он самостоятельно принимает участие в поиске решений, анализирует полученную информацию и применяет ее на практике. Такой подход не только повышает эффективность наставничества, но и помогает развить у обучающегося самостоятельность и ответственность за свое профессиональное развитие.

Кроме того, частично-поисковые и исследовательские методы дают возможность студенту развивать самоанализ и самостоятельность мышления. Он учится оценивать информацию, принимать обоснованные решения и находить новые пути решения проблем. Это помогает ему стать более независимым и эффективным в своем обучении.

Один из подходов к использованию частично-поисковых методов заключается в создании специальных платформ или онлайн-ресурсов, где студенты могут получать доступ к информации, необходимой для выполнения задач. Например, это может быть база знаний, сайт педагога, форум, ссылка на телеграмм-канал или группа для обмена опытом. Такие инструменты позволяют студенту самостоятельно искать ответы на вопросы и находить решения проблем, что способствует его активному участию в процессе обучения.

Кроме того, частично-поисковые методы могут быть использованы при проведении тренингов и семинаров. Вместо традиционной формы лекции, где наставник передает информацию односторонним образом, применяется интерактивный подход. Наставник предлагает задачу или проблему для решения, а затем работники сами ищут пути ее решения. Такой подход позволяет развивать навыки самостоятельного мышления и анализа участников, а также дает возможность обменяться опытом и знаниями между коллегами.

Очевидное наставничество, основанное на частично-поисковых и исследовательских методах, может привести к "невероятным" результатам на рабочем месте. Студенты, получая поддержку и стимул от опытных наставников, смогут быстрее адаптироваться к новым задачам, повышать свою производительность и достигать высоких результатов. Кроме того, такой подход позволяет обновлять знания и навыки опытных сотрудников через взаимный обмен информацией и опытом.

В заключение, отметим, что частично-поисковые и исследовательские методы в наставничестве на рабочем месте способствуют активному участию студентов в процессе обучения, повышая их мотивацию и развивая навыки самостоятельного мышления. Применение частично-поисковых и исследовательских методов в наставничестве является эффективным инструментом для развития профессиональных навыков, предоставляет новые возможности для эффективного обучения и развития подопечных.