Стратегические сценарии развития демонстрационного экзамена в системе среднего профессионального образования.

Омарова Диана Юсуповна, преподаватель
ГБПОУ ПК №50 имени дважды Героя Социалистического Труда Н.А. Злобина

Аннотация:
В статье рассматриваются стратегические сценарии развития демонстрационного экзамена как инструмента оценки профессиональных навыков учащихся в системе среднего профессионального образования (СПО). Исследование включает анализ текущих тенденций, нормативной базы и предложений по модернизации демонстрационного экзамена с учётом вызовов цифровизации и перехода к компетентностному подходу в обучении.
Ключевые слова: среднее профессиональное образование, демонстрационный экзамен, стратегические сценарии, цифровизация, компетенции.

Введение
Демонстрационный экзамен (ДЭ) как инструмент оценки профессиональных навыков начал активно внедряться в систему СПО с целью повышения качества подготовки специалистов. В условиях цифровизации и динамичного изменения потребностей рынка труда важно проанализировать возможные пути развития ДЭ, чтобы обеспечить соответствие современным стандартам профессиональной подготовки.

Актуальность исследования

Введение демонстрационного экзамена вызвало значительные изменения в образовательных учреждениях СПО. Современные вызовы, такие как цифровизация и интеграция технологий в образовательный процесс, требуют пересмотра существующих подходов к проведению и оценке экзамена.
1. Теоретическая основа
1.1. Определение демонстрационного экзамена и его цели
Демонстрационный экзамен (ДЭ) в системе среднего профессионального образования (СПО) представляет собой форму итоговой аттестации, направленную на оценку уровня профессиональных компетенций студентов. В отличие от традиционных экзаменов, ДЭ имеет практическую направленность, где учащиеся демонстрируют свои навыки и умения, приобретенные в ходе обучения, в условиях, максимально приближенных к реальной профессиональной деятельности.
Основные цели демонстрационного экзамена:
• Проверка готовности выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности;
• Оценка практических навыков в реальных условиях, что дает работодателям более точное представление о компетентности молодых специалистов;
• Адаптация образовательного процесса к современным требованиям рынка труда;
• Обеспечение единых стандартов оценки на национальном уровне, что делает квалификацию выпускников СПО более конкурентоспособной.
ДЭ был разработан как ответ на необходимость интеграции системы образования с современными требованиями профессиональной среды. Экзамен проводится в условиях, имитирующих реальные рабочие процессы, и зачастую оценивается независимыми экспертами, что исключает предвзятость.
2. История и нормативная база демонстрационного экзамена
2.1. История формирования демонстрационного экзамена
Демонстрационный экзамен (ДЭ) в системе среднего профессионального образования (СПО) появился как ответ на необходимость повышения качества подготовки специалистов, соответствующих требованиям современного рынка труда. В России концепция ДЭ начала формироваться в начале 2010-х годов, когда была отмечена необходимость внедрения новых форм оценки знаний и умений учащихся, способствующих более глубокому практическому обучению.
Изначально демонстрационный экзамен задумывался как инструмент для оценки уровня профессиональных компетенций студентов в условиях, приближенных к реальным. С 2014 года в ряде образовательных учреждений началось экспериментальное внедрение ДЭ, которое позволило выработать первые практические подходы и методические рекомендации для его организации и проведения.
В 2016 году были опубликованы первые методические рекомендации по проведению демонстрационного экзамена, которые зафиксировали основные принципы и подходы к организации этого процесса. В дальнейшем эти рекомендации легли в основу разработки более детализированных стандартов, регулирующих порядок проведения ДЭ.
2.2. Нормативная база демонстрационного экзамена
Система нормативного регулирования демонстрационного экзамена включает в себя ряд федеральных и региональных документов, определяющих порядок и условия его проведения в учреждениях СПО.
2.2.1. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)
Основным документом, регулирующим проведение демонстрационного экзамена в России, являются Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Они определяют общие требования к подготовке студентов, в том числе к итоговой аттестации и формам её проведения, включая ДЭ. ФГОС содержат указания на необходимость формирования у студентов профессиональных компетенций, которые будут проверяться в процессе экзамена.
2.2.2. Методические рекомендации Министерства образования
Методические рекомендации Министерства образования Российской Федерации задают рамки для организации демонстрационного экзамена в образовательных учреждениях. Они описывают процедуры проведения экзамена, требования к независимым экспертам, а также технические и организационные условия, необходимые для успешного проведения аттестации.
2.2.3. Региональные нормативные акты
Кроме федеральных документов, в каждом субъекте Российской Федерации разрабатываются региональные нормативные акты, которые учитывают специфику и потребности образовательных учреждений. Эти акты могут включать дополнительные требования к оборудованию, количеству независимых экспертов и другим аспектам, влияющим на организацию демонстрационного экзамена.
2.2.4. Программы повышения квалификации для преподавателей и экспертов
Важной частью нормативной базы является программа повышения квалификации для преподавателей и экспертов, участвующих в проведении демонстрационного экзамена. Эти программы направлены на развитие необходимых навыков и знаний для работы в условиях нового экзаменационного формата, что способствует повышению качества оценки и подготовки студентов.
3. Компетентностный подход в профессиональном образовании
Переход к компетентностному подходу в образовании является ключевой тенденцией последних лет. В этом контексте демонстрационный экзамен служит эффективным инструментом для проверки не только теоретических знаний, но и практических навыков, что особенно актуально для СПО.
Компетентностный подход фокусируется на:
• Развитии профессиональных компетенций, которые выходят за рамки традиционных знаний и включают умение применять эти знания на практике;
• Формировании метакомпетенций, таких как критическое мышление, коммуникационные навыки, решение проблем и работа в команде;
• Привлечении работодателей к процессу аттестации, что позволяет образовательным учреждениям лучше адаптировать программы к реальным требованиям рынка труда.
Демонстрационный экзамен полностью соответствует компетентностному подходу, так как его основная задача — оценка готовности выпускников к выполнению реальных задач на рабочем месте.
4. Зарубежный опыт проведения демонстрационных экзаменов
Зарубежный опыт внедрения демонстрационных экзаменов показывает, что они уже давно являются неотъемлемой частью системы профессионального образования во многих странах. Например, в Германии и Финляндии подобные экзамены занимают ключевое место в процессе профессиональной подготовки, и их результаты играют решающую роль в трудоустройстве выпускников.
В Германии существует двухуровневая система профессионального образования, где демонстрационные экзамены проводятся в рамках дуального обучения. Этот подход предполагает тесную связь между образовательными учреждениями и работодателями, что позволяет выпускникам сразу после завершения обучения приступить к работе, имея необходимые практические навыки.
В Финляндии, где также активно используются элементы демонстрационного экзамена, упор делается на гибкость образовательных программ. Это позволяет адаптировать их к потребностям студентов и работодателей, что приводит к высокой востребованности выпускников на рынке труда.
5. Психологические и педагогические аспекты демонстрационного экзамена
Демонстрационный экзамен отличается от традиционных форм итоговой аттестации не только своим форматом, но и подходами к оценке. В основе ДЭ лежат следующие психологические и педагогические принципы:
• Активное обучение: Экзамен предполагает активное участие студента в процессе оценки, что стимулирует его к самостоятельной работе и решению профессиональных задач;
• Рефлексия: В ходе подготовки к экзамену и после его завершения студенты имеют возможность анализировать свои действия, что способствует более глубокому освоению учебного материала и развитию навыков самооценки;
• Мотивация: Проведение экзамена в условиях, приближенных к реальной профессиональной деятельности, повышает внутреннюю мотивацию студентов, так как они видят непосредственную связь между своими действиями и будущей карьерой.
6. Проблемы и вызовы при внедрении демонстрационного экзамена
Несмотря на успехи в проведении ДЭ, существует ряд проблем, с которыми сталкиваются образовательные учреждения:
• Низкая материально-техническая база: Многие учреждения СПО не располагают необходимым оборудованием и технологиями для проведения полноценных демонстрационных экзаменов;
• Недостаток квалифицированных экспертов: Проводить ДЭ должны независимые эксперты, что требует привлечения специалистов с реальным опытом работы в отрасли, но их количество зачастую ограничено;
• Неполная интеграция с требованиями работодателей: В некоторых регионах существует разрыв между образовательными стандартами и реальными требованиями работодателей, что снижает эффективность экзамена как инструмента оценки.

Анализ текущего состояния

1. Проблемы и вызовы внедрения демонстрационного экзамена
На этапе массового внедрения демонстрационного экзамена (ДЭ) в систему среднего профессионального образования (СПО) выявилось несколько ключевых проблем, которые оказывают значительное влияние на эффективность его проведения.
1.1. Неравномерное оснащение образовательных учреждений
Одним из самых заметных препятствий для полноценного внедрения ДЭ является неравномерная материально-техническая оснащенность образовательных учреждений. В то время как крупные и хорошо финансируемые колледжи располагают современными лабораториями, мастерскими и учебными полигонами, многие учреждения, особенно в отдалённых регионах, испытывают дефицит оборудования и технологий.
Этот дефицит сказывается на качестве проведения демонстрационных экзаменов, так как без доступа к современным технологиям учащиеся не могут полностью продемонстрировать свои навыки. Кроме того, это создаёт неравные условия для студентов из разных регионов, что противоречит идее единых стандартов оценки.
1.2. Недостаток квалифицированных специалистов и независимых экспертов
Еще одной значительной проблемой является недостаток квалифицированных специалистов, которые могут выступать в роли независимых экспертов на демонстрационных экзаменах. Эксперты, привлекаемые для оценки, должны иметь актуальный опыт работы в профессиональной сфере, но многие регионы сталкиваются с нехваткой таких кадров. Особенно остро этот вопрос стоит в отраслях с быстрыми темпами развития технологий, где требования к профессионалам постоянно обновляются.
Для проведения экзаменов по стандартам WorldSkills, например, необходимо обеспечить привлечение экспертов с высокой квалификацией и опытом работы в международных проектах, что не всегда возможно из-за ограниченного числа таких специалистов в стране.
1.3. Сложности в адаптации демонстрационного экзамена под разные профессии
Не все профессии в системе СПО легко поддаются формату демонстрационного экзамена. Например, для профессий, связанных с гуманитарной сферой или творческими специальностями, ДЭ может требовать особых условий и форматов, отличающихся от тех, которые применяются в технических или инженерных специальностях. Это создает дополнительные трудности для образовательных учреждений при разработке и внедрении экзаменационных моделей.
Кроме того, отсутствуют четкие единые критерии для всех профессий, что затрудняет стандартизацию ДЭ по разным направлениям подготовки. Это приводит к тому, что некоторые учреждения вынуждены разрабатывать собственные модели экзаменов, которые могут существенно различаться по качеству и соответствию профессиональным требованиям.
1.4. Ограниченная интеграция с требованиями рынка труда
Несмотря на то, что одной из целей ДЭ является адаптация образования к требованиям работодателей, в реальности эта интеграция не всегда осуществляется должным образом. В некоторых регионах существует разрыв между образовательными стандартами и ожиданиями рынка труда, что делает результаты ДЭ менее актуальными для реальных условий профессиональной деятельности.
Работодатели часто отмечают, что уровень подготовки выпускников СПО, успешно прошедших ДЭ, не всегда соответствует их ожиданиям. Это может быть связано с недостатком взаимодействия между образовательными учреждениями и работодателями на этапе разработки учебных планов и экзаменационных стандартов.
2. Нормативная база демонстрационного экзамена
В последние годы в России было принято множество нормативных актов и рекомендаций, регулирующих проведение демонстрационного экзамена. Основным документом, который обеспечивает правовую основу для ДЭ, являются Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Они включают требования к итоговой аттестации, в том числе возможность проведения демонстрационных экзаменов как одной из форм оценки.
2.1. Методические рекомендации Министерства образования
Методические рекомендации Министерства образования РФ определяют основные принципы и порядок проведения ДЭ в учреждениях СПО. Они включают требования к организации экзамена, привлечению независимых экспертов, техническому оснащению, а также к процедурам оценки и регистрации результатов.
Важным аспектом нормативной базы является требование об участии работодателей и независимых экспертов в процессе проведения экзамена, что направлено на повышение объективности оценки и привлечение реальных условий труда к процессу аттестации.
2.2. Стандарты WorldSkills и их влияние на российскую систему СПО
Важную роль в формировании модели демонстрационного экзамена в России сыграли международные стандарты WorldSkills, которые были адаптированы к российской системе СПО. Введение этих стандартов стало возможным благодаря активному участию России в движении WorldSkills International.
Стандарты WorldSkills предполагают использование единых критериев оценки профессиональных навыков, что позволяет проводить экзамены на высоком уровне и гарантирует их соответствие международным стандартам. Тем не менее, для полного внедрения этих стандартов требуется модернизация многих образовательных учреждений и привлечение большого числа квалифицированных экспертов.
3. Преимущества и достижения на этапе внедрения
Несмотря на проблемы, существует ряд достижений, которые говорят о положительных результатах внедрения демонстрационного экзамена в системе СПО.
3.1. Повышение качества подготовки студентов
Одним из ключевых результатов внедрения ДЭ стало повышение качества подготовки студентов. Практическая направленность экзамена стимулирует образовательные учреждения больше внимания уделять профессиональной подготовке, развивая у студентов не только теоретические знания, но и практические навыки, которые требуются на рабочем месте.
3.2. Привлечение работодателей к образовательному процессу
Вовлечение работодателей в процесс аттестации и проведения экзаменов помогает улучшить связь между учебными заведениями и рынком труда. Работодатели могут напрямую оценивать уровень подготовки выпускников и участвовать в разработке стандартов, что делает образовательные программы более ориентированными на реальные условия профессиональной деятельности.
3.3. Признание квалификаций выпускников
Внедрение демонстрационного экзамена способствует повышению уровня подготовки студентов и их соответствия требованиям современных стандартов профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, открывает возможности для международного признания квалификаций выпускников.
3.3.1. Участие в международных проектах и инициативных группах
Российские образовательные учреждения все чаще участвуют в международных проектах и инициативных группах, направленных на развитие системы профессионального образования. Это участие позволяет обмениваться опытом с зарубежными коллегами, заимствовать лучшие практики и адаптировать их к российским условиям. Такой обмен способствует повышению уровня образования и созданию единых стандартов, которые могут быть признаны и за пределами страны.
3.3.2. Оценка компетенций в международных контекстах
Проведение демонстрационного экзамена по единым критериям и стандартам позволяет выпускникам лучше подготовиться к конкуренции на международном рынке труда. Такие экзамены ориентированы на практические навыки и компетенции, что соответствует требованиям многих иностранных работодателей. Таким образом, успешное прохождение демонстрационного экзамена служит индикатором высокого уровня профессиональной подготовки, который может быть оценён как на российском, так и на международном уровнях.
3.3.3. Улучшение карьерных возможностей
Выпускники, обладающие квалификациями, подтвержденными успешным прохождением демонстрационного экзамена, имеют больше возможностей для трудоустройства как в России, так и за рубежом. Это связано с тем, что такие выпускники демонстрируют практические навыки и знания, которые востребованы на рынке труда. В результате, они могут получить доступ к более широкому спектру карьерных возможностей и повышения квалификации в международных компаниях.

Стратегические сценарии развития демонстрационного экзамена

Развитие демонстрационного экзамена (ДЭ) в системе среднего профессионального образования (СПО) представляет собой динамичный процесс, требующий адаптации к меняющимся условиям образовательной среды и потребностям рынка труда. В данном разделе рассмотрим три возможных сценария развития ДЭ: интеграция цифровых технологий, гибридная модель экзамена, и переход к международным стандартам. Каждый сценарий включает свои преимущества и вызовы, которые необходимо учитывать при планировании реформ в сфере СПО.
1. Сценарий 1: Интеграция цифровых технологий
1.1. Описание сценария
Цифровизация образовательных процессов является одной из ключевых тенденций современного образования. Внедрение цифровых технологий в проведение и оценку демонстрационного экзамена позволит значительно повысить эффективность и объективность экзаменационного процесса. В этом сценарии предусматривается использование электронных платформ для проведения ДЭ, что может включать виртуальные симуляторы, дистанционные платформы для выполнения заданий, а также цифровые системы оценки и анализа результатов экзамена.
1.2. Преимущества
• Автоматизация оценки: Цифровые платформы позволяют автоматизировать часть процесса оценки, исключая человеческий фактор и снижая вероятность ошибок. Например, в технических специальностях можно использовать симуляторы оборудования, которые точно регистрируют действия студента и автоматически выдают результат.
• Доступность: Интеграция цифровых технологий позволит проводить экзамены дистанционно, что особенно актуально для студентов, находящихся в удалённых регионах. Это также создаёт возможность для учащихся с ограниченными физическими возможностями более комфортно проходить аттестацию.
• Быстрая обработка результатов: Электронные системы позволяют существенно ускорить процесс анализа результатов, что снижает время ожидания и повышает оперативность проведения экзаменов.
• Объективность и прозрачность: Цифровые технологии обеспечивают объективную оценку, так как данные о выполнении заданий записываются в реальном времени и сохраняются для дальнейшего анализа. Это исключает возможность предвзятости со стороны экспертов.
1.3. Вызовы
• Высокая стоимость внедрения: Интеграция цифровых технологий требует значительных финансовых вложений в модернизацию материально-технической базы образовательных учреждений, создание или приобретение специализированного программного обеспечения.
• Технические трудности: Внедрение цифровых технологий требует наличия высококвалифицированных специалистов, которые будут сопровождать процесс проведения экзамена. Также важно учитывать вопросы кибербезопасности и надежности цифровых платформ.
• Неравномерное оснащение: Не все учебные заведения могут позволить себе внедрение сложных цифровых решений из-за ограниченного бюджета, что создаёт неравные условия для студентов из разных регионов.
2. Сценарий 2: Гибридная модель экзамена
2.1. Описание сценария
Гибридная модель экзамена представляет собой сочетание традиционного формата проведения ДЭ с элементами дистанционного обучения и оценки. Это промежуточный сценарий, в котором сохраняются привычные методы практической аттестации, но также внедряются цифровые инструменты для повышения гибкости и доступности экзаменов. Гибридная модель может предусматривать проведение теоретических частей экзамена онлайн, в то время как практические задания выполняются в учебных мастерских под наблюдением независимых экспертов.
2.2. Преимущества
• Гибкость проведения: Гибридная модель позволяет адаптировать процесс экзамена к различным условиям. Например, теоретические части экзамена можно сдавать дистанционно, что снижает затраты на организацию, а практическую часть — в условиях учебной лаборатории.
• Доступ к экспертам: Гибридный формат позволяет привлекать экспертов, которые находятся в других регионах или странах, для дистанционной оценки экзамена. Это расширяет возможности получения объективной оценки от специалистов высокого уровня.
• Экономия ресурсов: Сочетание цифровых и традиционных методов позволяет сократить затраты на проведение экзамена без необходимости полной модернизации оборудования и инфраструктуры.
2.3. Вызовы
• Сложности координации: Гибридная модель требует тщательной координации между цифровыми и физическими аспектами экзамена. Необходимо разрабатывать чёткие инструкции и методики для интеграции этих двух форматов, чтобы избежать путаницы среди студентов и преподавателей.
• Необходимость обновления преподавательского состава: Преподавателям и экспертам потребуется дополнительное обучение для работы в условиях гибридной модели, что требует времени и дополнительных ресурсов.
• Ограниченность применения в некоторых профессиях: Гибридная модель может быть неэффективной для профессий, где требуется значительное количество практических занятий и непрерывный контроль за действиями учащихся (например, медицинские или строительные специальности).
3. Сценарий 3: Переход к международным стандартам
3.1. Описание сценария
Третий сценарий развития демонстрационного экзамена предполагает интеграцию международных стандартов в систему оценки профессиональных компетенций студентов. Это позволит создать единые правила и критерии для оценки, что обеспечит выпускникам высокое качество подготовки и их конкурентоспособность на рынке труда. Такой подход также предполагает активное сотрудничество с международными образовательными учреждениями и организациями, что позволит внедрить передовые практики и методы оценки.
3.2. Преимущества
• Улучшение качества образования: Переход к международным стандартам позволяет повышать уровень подготовки студентов, так как они будут учиться по материалам и методикам, соответствующим лучшим мировым практикам.
• Обеспечение единых критериев оценки: Система оценивания, основанная на международных стандартах, обеспечивает справедливую и объективную оценку знаний и навыков студентов, что способствует формированию единого подхода к аттестации в разных образовательных учреждениях.
• Повышение международной конкурентоспособности выпускников: Студенты, обучающиеся по международным стандартам, имеют возможность лучше подготовиться к вызовам на глобальном рынке труда, что повышает их шансы на трудоустройство как в России, так и за её пределами.
• Расширение возможностей для обмена опытом: Внедрение международных стандартов создаёт предпосылки для обмена опытом с зарубежными партнёрами, что позволяет образовательным учреждениям адаптировать свои программы к требованиям международного сообщества.
3.3. Вызовы
• Адаптация учебных планов: Переход к международным стандартам требует значительных изменений в учебных планах и методах обучения, что может быть связано с необходимостью пересмотра содержания курсов и повышения квалификации преподавателей.
• Затраты на внедрение: Переход к международным стандартам может потребовать значительных финансовых и временных затрат на обновление материально-технической базы, оборудования и программного обеспечения, необходимого для соответствия международным требованиям.
• Поддержание актуальности стандартов: Международные стандарты могут изменяться, что потребует постоянного мониторинга и адаптации учебных программ к новым требованиям, чтобы обеспечить актуальность и конкурентоспособность образовательного процесса.

Заключение
Демонстрационный экзамен как инструмент оценки профессиональных навыков требует постоянной модернизации в условиях цифровизации и изменения потребностей рынка труда. Анализ стратегических сценариев развития позволяет сделать вывод о необходимости внедрения гибких и технологически ориентированных моделей экзамена.

Список используемой литературы:
1. Иванов, А. Н. Внедрение цифровых технологий в проведение демонстрационных экзаменов. Педагогическое мастерство и профессиональное образование, 2023.
2. Резник, С. Д. Развитие демонстрационного экзамена в системе СПО: вызовы и перспективы. Профессиональное образование в России, 2022.
3. Максимов, И. К. Технологические изменения в системе СПО и их влияние на образовательный процесс. Современные проблемы педагогики, 2022.
4. Смирнова, О. П. Международные стандарты в оценке профессиональных навыков студентов СПО. Образование и наука, 2021.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Министерство образования РФ, 2021.