Применение метода «Мозговой штурм» на уроках истории

Щербина Андрей Петрович, преподаватель общеобразовательных и профессиональных дисциплин

ГБОУ СПО ЛНР «Ровеньковский технико-экономический колледж»,

Аннотация: статья посвящена анализу метода "мозговой штурм" как эффективного инструмента развития критического мышления учащихся на уроках истории. Рассмотрены основные принципы метода, этапы его внедрения и практические рекомендации для учителей.

Ключевые слова: метод «мозговой штурм», проблемные ситуации, критическое мышление.

Метод «мозгового штурма» (brainstorming) является популярным педагогическим инструментом, способствующим развитию критического мышления, творческих способностей и командной работы. На уроках истории этот метод особенно полезен, так как позволяет учащимся глубже осмыслить исторические процессы, анализировать события и находить новые подходы к их интерпретации.

Метод был разработан Алексом Осборном в середине XX века и представляет собой групповую технику генерации идей. Его ключевые принципы:

1. Отсутствие критики: все идеи принимаются, без осуждения или оценивания.
2. Свобода мыслей: участники могут предлагать любые, даже самые необычные идеи.
3. Генерация большого количества идей: важна не только их глубина, но и численность.
4. Комбинация идей: участники могут улучшать или дополнять предложения друг друга.

Цели использования метода

1. Развитие критического мышления: помогает анализировать причины и последствия исторических событий.
2. Понимание многообразия точек зрения: позволяет учитывать разные интерпретации одного и того же события.
3. Улучшение навыков сотрудничества: способствует формированию навыков командной работы.

1. Развитие аналитических навыков: анализ исторических событий, причин и их последствий.
2. Формирование критического мышления: осмысление исторических процессов, поиск альтернативных подходов.
3. Повышение интереса к изучению истории России: вовлечение учеников через активное участие.
4. Командная работа: умение работать в группе, уважать мнения других участников.

В своей практике на уроках истории России применяю различные задания для «мозгового штурма».

1. Причины событий. Тема: "Причины отмены крепостного права в 1861 году".
Учащиеся должны выдвинуть как можно больше причин отмены крепостного права, включая экономические, социальные и политические аспекты.

Вопросы для обсуждения: Почему реформа была необходима именно в середине XIX века? Какую роль играло общественное мнение?

2. Последствия исторических решений. Тема: "Последствия Октябрьской революции 1917 года". Группы генерируют идеи о том, как революция повлияла на различные аспекты: экономику, политику, культуру и международные отношения.

Возможно и дополнительное задание: например, обсудить возможные альтернативные сценарии развития России, если бы революция не произошла.

3. Анализ исторических личностей. Тема: "Роль Петра I в реформировании России".
Задача учеников — перечислить достижения Петра I, затем выделить их позитивные и негативные последствия. Методический акцент: разделить класс на две группы: сторонников и критиков Петра I. Одна группа выдвигает аргументы за его политику, другая — против.

4. Поиск решений в проблемных ситуациях. Тема: "Как спасти Российскую империю от революции в начале XX века?" Учащиеся представляют себя в роли советников Николая II и предлагают меры, которые могли бы предотвратить революцию. Вопросы для размышления: Какими должны быть реформы? Как учитывать интересы различных социальных слоёв?

5. Работа с историческими источниками. Тема: "Какова была реакция крестьян на реформу 1861 года?" Предоставлен фрагмент документов того времени. Учащиеся выдвигают идеи о том, как крестьянство восприняло реформу, на основе текстов.

Этапы проведения «мозгового штурма»

1. Подготовка: учитель формулирует проблему или задаёт тему. Подготавливает исторические материалы (карты, документы, изображения).
2. Генерация идей: учащиеся предлагают как можно больше идей, не оценивая их.
3. Систематизация: все идеи записываются, после чего происходит их группировка по категориям.
4. Анализ: ученики обсуждают идеи, выбирают наиболее значимые и делают выводы.
5. Рефлексия: учитель и ученики подводят итоги: какие аспекты темы были раскрыты наиболее глубоко.

Преимущества метода для уроков истории России

– Учащиеся лучше запоминают материал благодаря активной работе.

– Метод позволяет раскрыть многогранность событий и личностей.

– Улучшается способность к дискуссии и обоснованию своей точки зрения.

– Развивается уважение к альтернативным мнениям и оценкам.

Использование метода «мозгового штурма» на уроках истории России делает образовательный процесс более интерактивным и увлекательным. Этот подход помогает ученикам осмысливать сложные исторические процессы и явления, учит анализировать события и искать решения, что способствует глубокому усвоению материала и формированию исторического мышления.

Список литературы:

1. Гуревич, П.С. "Методы и приемы развития критического мышления на уроках истории и обществознания"
2. Загвязинский, В.И. "Теория обучения. Современная интерпретация"
3. Бондаренко, О.Н., и др. "Методические подходы к организации дискуссионных форм обучения на уроках истории"
4. Казанцева, Л.В. "Использование метода «Мозговой штурм» в обучении истории России". Журнал "Педагогика и методика", 2020.
    
   Изображение от freepik